在平時的教學中我們經常聽到老師們表揚學生「你真棒」、「你真了不起」、「你真聰明」等詞,但我們的學生不知怎麼了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學生進步,我們的教師感到迷惑了：怎麼這孩子軟硬不吃，這麼難管教呢？
我們來看我們的孩子們，他們們大都是獨生子女，家裡的小皇帝，都有很強的自我意思，寵慣了的他們，誰不認為自已是最棒的？而我們的教師，有時提很簡單的問題，提供很容易的任務，然後表揚他們，說他們是最棒的。這樣導致的結果有兩種可能：
一種是驕傲自滿，認為這麼簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼裡。一種則認為，這麼簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學生不願接受更有挑戰性的題目，怕完不成任務，會使自己看起來不聰明，急流勇退。
學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結果，就有可能導致學生學習也只顧結果，從而抄習作業，投機取巧，加上家長們也受應試教育的影響，只看分數不顧學生的學習行為，則更會助長歪風邪氣。
一、表揚應針對具體的行為和事物，而不是對人。
小孩子明辨是非的能力不強，當你籠統的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現挺好，希望你繼續努力；你表現不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經做的不錯了，易產生滿足感。
這就要求我們在表揚時切忌籠統，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業做全對了，你表揚他「做得不錯」，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以後經常得優，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者「投其所好」地進行表揚，說「確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。
」這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業的情感態度中，切中了作業做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發言，教師評價他「你真棒」，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能「真棒」，而當教師評價他「你真棒，能說一句完整的話，」「能開動腦筋想辦法」，「你聽講真認真」。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。
這些針對具體的行為和事物的肯定既培養了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。
二、讚賞學生付出的努力。
數學課上，我們班的班長黃安峰積極舉手主動要求上台演示，做全對了，我說「真了不起，不愧是班長。」黃安峰從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧於班長這個稱號。
我們班的吳碩溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，我情不自禁的說道：「真不錯，像個小紳士。」過不多久，有同學反映，吳碩動手打人。
我回顧這件事時，發現是我讚賞他們的語言在作怪「不愧是班長」「小紳士」的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶來的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種讚美，他們需要的是老師肯定他們為做這件事所付出的努力。
假如老師對班長說：「你計算真仔細。」對吳碩說：
「你今天表現得真不錯。」學生會覺得是我的努力得到了讚揚，以後，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難，這將使他們保持熱情，增強自信。
三、表揚要針對不同的個體需要，缺什麼補什麼。
人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。
我曾經的乙個同事，針對乙個家長的提問：「我女兒寫作業很慢，一會兒要喝水，一會兒要上廁所，怎麼辦？」他回答：
想要孩子快，不說孩子慢，你越講他慢他越慢，在孩子動作快的時侯就進行表揚，優點不說不得了，缺點少說反而逐漸少。
確實，在教學中，老師們都抱怨，某學生做事粗心大意，作業磨磨蹭蹭，老師提醒了無數次，說了無數次卻不見效。心理學上有一種說法：一種觀點，一旦經過多次強化，就會在孩子心中生根。
因此，當老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細心的時侯，動作快的時侯，多次強化之後，學生的心裡就有一種「快」的心理暗示，越來越快。
因此，我們在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。對優等生進行表揚時，提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰！
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