作文專題
給材料作文怎麼寫
給材料作文，指命題者為寫作者提供一定的材料（包括文字或其它的語言形式），要求寫作者按照材料的內涵來立意作文。所給的材料主要有以下若干種：１ 敘述一件較為完整的事情；２ 引述乙個完整的故事；３ 引用一段新聞報道或訊息；４ 與寫作者道德修養或學習生活的某一方面緊密相關的名言警句（一句一段或幾句幾段）；５ 一段主題鮮明、道理深刻的論述；６ 一段或幾段突出乙個中心的抒情性文字；７ 揭露社會生活中某一醜陋現象的一副或幾副組合而成的漫畫……
寫好給材料作文必須讀懂材料。既然給材料作文的材料本身包含著深刻道理，並「成為寫作者的立意指向」，那麼讀懂材料就是寫好作文的關鍵，審題變為審材料。一般來說，材料的文字表面並不難懂，問題在於是否能夠準確地分析出材料所表達的深刻道理是什麼，繼而確定自己對這個道理的正確態度。
必須「保持一致」。這裡所說的一致，指兩個方面，乙個方面是寫作者確定的主題要同材料的立意指向保持一致，另一方面是寫作者所選擇的材料應與主題保持一致。這樣才能做到讀後有感，有感而發。
必須大題化小，小題大作。命題者所給的材料所包含的哲理都是大道理，要求寫作者全面深刻地闡述這些大道理是強人所難，因此，要把自己熟悉的社會生活與大道理聯絡起來，做到大題化小；然而，這並不是允許寫作者膚淺地、簡單地分析問題，相反，給材料作文所要求的是從生活實踐出發，從小事情、小問題中發現大道理，闡述大道理，也就是分析問題應深刻一些、尖銳一些，這就是小題大作。「大題化小」的「大題」指大道理；「小題大作」的「小題」指寫作的題料。
必須把握「要求」。「給材料作文」都提出了具體要求，例如對作文的內容、文體、題目、字數等。寫作者必須把握住這些要求寫作文。
下面我們從２００２年中考作文題中舉出幾例加以說明。
１．閱讀下面的材料，根據要求作文。
一位小夥子染上了很易傳染的**病，為了自家孩子的健康，很多家長都告誡各自的孩子不要再跟那小夥伴接觸。
但有乙個小男孩仍然跟以往一樣，與患病的夥伴一起上學放學，一起玩耍。鄰居們都感到奇怪。因為這個小男孩的父母都是醫生，他從小受到衛生教育理應比別人多，他沒有理由不知道那樣做的危險啊！
有好心的鄰居提醒小男孩，小男孩回答說：「媽媽告訴我，健康的身體是不怕傳染的！」
果真，直到患病的夥伴痊癒了，這位小男孩也沒被傳染。他說：「如果我是健康的，我不怕傳染，如果我是好人，我不怕別人教我學壞，因為好人是不會學壞的。」
要求：可聯絡生活實際，寫一篇記敘文；也可從材料中引發感想，談談你的看法；自擬題目；不少於。
材料簡析：這則材料敘述了乙個怎樣對待得了很易傳染的**病的小夥伴的故事，重點是父母都是醫生的小男孩始終與他在一起卻未被傳染，因為「健康的身體是不怕傳染的」。這就揭示了材料的深刻內涵。
什麼是健康？除了身體的健康，當然還指思想的道德的等等。只有抓住了這一點，寫出的作文才符合題目的要求。
正像小男孩最後說的：「如果我是好人，我不怕別人教我學壞，因為好人是不會學壞的。」
近墨者必黑嗎？
「近朱者赤，近墨者黑」是一句流行了很久的俗語。人們也常常視它為真理。有這麼乙個故事：
乙個夥伴得了很容易傳染的**病，許多家長都告訴自己的孩子不要和他在一起，但是有乙個父母都是醫生的小男孩卻一如既往地和小夥伴一起上下學，一起玩耍。有一位好心的鄰居提醒他，他說：「如果我是健康的，我不怕別人傳染；如果我是好人，我不怕別人教我學壞，因為好人是不會學壞的。
」果真，直到患病的小夥伴痊癒了，小男孩也沒有被傳染上。讀完這個故事，我疑惑了：近墨者必黑嗎？
我曾經聽說過這樣乙個事例：在解放前有一位叫穆時英的青年作家，曾以一本揭露舊社會黑暗的**名為《南北極》，在當時引起了不小的轟動。但他走進了上海的十里洋場後，受到腐朽生活方式的影響，竟也歌頌起那些醉生夢死的生活來。
這可是「近墨者黑」的絕好例子。但是，同樣生活在上海的作家魯迅先生，卻始終保持著革命家的本色，以筆作刀槍，向那個他厭惡的黑暗社會進行了不屈不撓的鬥爭。
近墨者到底黑不黑，這是要看乙個人的意志品質如何，能否做到「出淤泥而不染」。如果意志品質薄弱的話，我相信，他很快會被傳染上「病毒」。在當今社會，有一些人禁不住**，心靈的天平向著金錢和權力一邊傾斜了，倒下了，最終成了罪人。
真正的好人都是保持著堅強的意志、優良的品質和廉潔的作風，只為群眾，不為個人。他們可真正被稱為「中國的脊梁」。「常在河邊走，也能不濕鞋」，這種近墨者不黑的精神應該在我們這一代發揚光大。
點評：這是一篇較為成功的作文，看來這位同學掌握了一定的作文技巧，首先他選取了「應具有怎樣的意志品質」這一角度，闡述健康的身體是不怕傳染的道理，主題集中而明確。其次結構安排得也很清晰。
第１段，開頭引用俗語，但不急於論述而是接著引述材料的主要內容，然後提出問題「近墨者必黑嗎？」「疑惑」中其實包含著作者的鮮明態度。第２、３段採取正反對照的方法加以論證。
最後又以俗語作結。語言也顯得乾淨利落，恰當的引用增色不少。
２．閱讀下面的文字，根據要求作文。
螞蟻的腳步總是那麼執著而又匆忙，可只要用樟腦球在它前進的路上輕輕地畫一道線，它會驚慌失措地立即掉頭而去；趕到它前面再畫一道線，它還是馬上望風而逃，翻來覆去都是如此，等它跑累了，再畫乙個圈把它圈在裡面，螞蟻就轉來轉去沒有頭緒，將包圍圈縮小，它在其中左突右撲幾下後，發現無路可走，不得不鼓足勇氣奮而突圍。
人生又何嘗不是如此？面對許多障礙，剛開始我們眼前都是那麼沉重而無奈，而等到我們鼓足勇氣克服掉以後才發現它不過是螞蟻面前的那道樟腦球防線而已；螞蟻最終尚且敢於背水一戰，可又有多少人在障礙面前一直抬不起頭啊！
要求：聯絡實際寫一篇不少於的作文。自擬題目。
材料簡析：這則材料是用螞蟻做的乙個試驗，然後聯絡社會生活而感發出一番議論，說明應鼓足勇氣，敢於克服各種困難的道理。值得思考的是，試驗本身提供了多個立意的角度，因為在反覆「碰壁」之後，螞蟻才「奮而突圍」。
這就為思維提供了較大的空間。
勇敢的選擇
列夫·托爾斯泰說過：「人的一生，就是與困難、挫折戰鬥的經歷。只有在障礙面前鼓足勇氣克服，才能成為最終的勝利者。」
我曾經看過這樣一篇小短文：在乙隻匆匆趕路的螞蟻面前用樟腦球畫一道線，這個小小的生靈便會望風而逃；趕到它面前再用「樟腦」畫一道線，它又會驚慌失措地立即離開。翻來覆去都是如此。
到最後，等它跑累了，再畫乙個圈把它圈在裡面，這小傢伙就在圈裡轉來轉去毫無頭緒。然後逐漸將包圍圈縮小，它便會在其中左突右撲，發現無路可走後，只有硬著頭皮衝出去……
看到這裡，我想螞蟻終於衝出了樟腦球所畫出的「防線」，可以繼續前進了。這勇氣固然可嘉，否則只有困死其中，但如果螞蟻在遇到第一道樟腦防線時就能衝過去，此時想必早已走到了更遠的前方了吧！
普希金曾經說過：「好像上帝沒有創造出平坦的道路一樣，上帝也沒有賜予任何人平坦的人生。」朋友，你現在是否意識到，我們人的一生也是在和自己面前的「樟腦防線」在鬥爭嗎？
在「樟腦防線」面前卻步不前的人，一事無成。
在「樟腦防線」面前猶豫徘徊的人，可能在最後時刻鼓足勇氣衝出去的人，固然能取得成功。但，我更讚揚那些在遇到第一道「樟腦防線」前就毫不退縮、勇往直前的人，因為他們在面對有如「樟腦防線」一般的障礙、挫折時，不是想著如何逃避，而是勇於面對，大膽拋棄迷惑，恐懼，以無畏的精神去迎接這重重困難。
小小的螞蟻在最後還敢於背水一戰，而以「造物主」自居的我們既有一開始就勇於向前的人，也不乏有一開始就放棄的人。所以，朋友，在你遇到一道道「樟腦防線」時，是一開始向前呢，到最後再努力呢，還是到半路就放棄呢？答案，應該是明確的。
點評：這篇作文的作者能夠認真閱讀、審視材料，並從材料中分析出三種情況：遇到「防線」就衝過去；猶豫之後再衝過去；在「防線」面前選擇放棄。
這種辨證的認識問題，從客觀實際出發分析問題的思維方法，是寫作中必不可少的。因此本文主題鮮明，立意較為深刻。文章引用名人名言，增強了說服力。
語言簡練、流暢。
３．閱讀下面的文字，根據要求寫一篇作文。
不管無意還是有心，我們每個人多少都在掩飾自己。尤其當我們在公眾中生活或從事自己認為重要的事情時，「表演」痕跡就愈加明顯。
你有過「掩飾自己」的情景嗎？請寫出來。
要求：敘述要真實可信，清楚生動；自擬題目；不少於。
材料簡析：這個材料共三句話，分為兩段。第一段明確點出人愛「掩飾」自己的心理特徵。第二段指明寫作的內容：「你」「掩飾自己」的情景。這兩段是學生作文的立意基礎。
一顆發燙的心
記憶就像一條無盡的長河，在生命的每分鐘裡都不停息地流淌。那時時泛起的漣漪就是自己真實的寫照，我至今還不能忘卻那令我無數次自責過的一幕……
小學時的我，在老師眼裡是個乖乖生，「懂事、聽話、認真」幾乎成了我每次評語中必不可少的六個字。而那一次，我卻利用了老師對我的這種信任，背棄了誠實，犯下了自己永遠無法原諒的錯誤……
小學四年級時，班裡轉來了一名新同學，他叫呂峰，個頭不高，臉蛋黑黑的。聽說，他來自農村，母親是賣菜的。他們家千方百計才把他送進了我們學校，學校要求他試讀一學期，如果他表現不好，就立刻轉學。
他來到我們班後，成了同學開玩笑的物件。不但因為他的外貌和那身打扮，還因為他那不倫不類的鄉音。也許是想讓我幫助他吧，老師安排我和他做同桌。
開始，我還不大樂意，但漸漸的，我發現他是乙個很不錯的人。呂峰雖然學習不好，但很善良、老實，而且口哨吹得很溜。那哨聲如小鳥鳴叫，明亮、婉轉，讓人感覺置身於林間。
每當課間或體育課自由活動時，他總會獨坐在校園花壇邊，拿著一片小樹葉，歡快地吹起來。這也使許多男生為之羨慕，女生為之欽佩。
和他坐同桌，我最大的心願就是想學會他那套**，也想感覺那種被同學所驚嘆的滋味。因此，我時常噘起嘴，也學著他那口形發出聲音，漸漸的，我竟會吹口哨了。
又一次在語文課上，班主任老師正聚精會神地講述課文中所描繪的美麗景致，我的腦海裡立刻呈現出一片鳥語花香的自然風光，心中公升騰起一種歡悅，口中情不自禁的「嚯—」的一聲，打破了教室的寂靜。同學、老師的目光一齊盯在了我們這一課桌上。「你們倆，誰吹的口哨？
」耳畔傳來了老師的責問聲。當時，我一下就慌了，為了盡快「澄清」自己，臉上無絲毫羞愧的表情，還一本正經站起來，一鼓作氣地說：「老師，不是我。
」老師立刻點了點頭，表示相信我的話，並示意我坐下，周圍的同學也紛紛議論：「不會是朱海昀的，她膽子那麼小」，「肯定是呂峰，班裡屬他最會吹口哨了……」這些話像針一樣刺耳。我頓時追悔莫及。
當時，我毫不猶豫的說出那句話，只因不想破壞自己在老師心目中的好形象，不願被同學看做是壞孩子，更不想……總之，全都是為顧及那點可憐的虛榮心、好面子。我也不曉得，我為什麼在誠實和虛偽之間，會選擇後者，而且「演」得那麼真。正當我思想澎湃的時候，老師叫起了呂峰，「呂峰，這口哨是你吹的吧？
」呂峰臉紅了，「我、我……」他想為自己解釋，但當他的目光和我的目光相遇時，他不由低下了頭。因為我的目光像在乞求他，又好像提醒他「別忘了，我曾教過你好多題呢……」就這樣，他猶豫了一會兒，終於發話了：「是，是我！
」這下，我的心才如釋重負，「罪行」也被掩飾了過去。課下，呂峰被老師叫出去狠批了一頓，我偷偷地到辦公室門口聽了，那字字句句像打雷一樣不時在我耳邊轟響，彷彿有種說不出的滋味總將我的心脹得滿滿的。
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