正是基於這樣的反思，我們確定，我校這次本科人才培養模式系統化改革的總體思路是：制定以課程體系改革為核心的本科人才多元化培養方案，為學生的個性化發展創造條件，引導學生在規劃自己人生目標的基礎上，選擇適合自身發展需求的培養方案（學業計畫）。這一總體思路包含了三方面的意思：
一是回歸大學教育的本質，以課程體系改革為核心，實現本科人才培養方案的多元化途徑；二是服務於學生的個性化發展，引入學生職業生涯規劃輔導，指導和引導學生主動規劃自己的人生目標，以此選擇自己的學業計畫；三是體現培養模式改革的系統化，改革措施覆蓋學生從進校到畢業離校的全過程。
二、 本科人才培養模式系統化改革的具體舉措
這次制定的本科人才培養模式系統化改革方案，主要採取了七項改革舉措：
第一項改革舉措是，以課程體系改革為核心，改變原來那種乙個培養規格、乙個教學計畫涵蓋所有型別和層次的人才培養方案，變革為以專業核心課程為基礎培養方案，輔之以學術型、國際型、複合型、應用型、創造創業型等不同發展目標為導向的人才培養子方案，以適應學生個性化發展需求。這裡需要說明的是，以學術型、國際型、複合型、應用型、創造創業型等不同發展目標為導向，只是表明該專業培養子方案的具體培養目標並以此確定課程設定和教學計畫、考核標準等，並不改變學生既有的專業背景，也不因此形成新的專業方向；同時，各專業具體應該設定哪些發展目標為導向的專業培養子方案，由各專業根據本專業的具體情況確定，既不受上述列舉型別的限制，也可以提出符合本專業特點的以其他發展目標為導向的人才培養子方案。
第二項改革舉措是，同樣以課程體系改革為核心，改變原來那種所謂第
一、第二平台的課程結構體系，變革為由基礎課程、通識課程、特色課程、選修課程四個課程平台（模組）構成的課程體系。其中，基礎課程平台以本專業的基本理論、基本知識和基本技能為基本內容，專業核心課程是其主幹內容，並涵蓋學生可自主選擇和適時調整的專業課程和專業配套課程，滿足學生選擇不同的職業生涯規劃和適時調整職業生涯規劃的需求；通識課程平台包括政治品德類、公共外語類、公共體育類、軍事類和職業生涯規劃輔導類等課程，在貫徹國家相關規定的基礎上，這些課程必須進行相應的改革創新，使這些課程能主動與各專業人才培養子方案進行有機融合；特色課程平台和選修課程平台，要與創新創業教育等學生課外科技文化活動有效對接，使學生在接受知識方面具有更多的選擇空間。
第三項改革舉措是，兼顧對拔尖創新人才和通用人才的培養。毫無疑問，培養拔尖創新人才是大學教育的重要任務，而對拔尖創新人才培養的關鍵是創造有利於拔尖創新人才脫穎而出的機遇並為他們的成才發展提供條件，因此，改革方案要求，各專業人才培養子方案應分別融合「卓越人文學者」、「卓越工程師」、「卓越醫師」、「文科強化班」、「理科強化班」、「全英語教學班」、「法學教改班」等各種服務於拔尖創新人才培養的單項教改方案；同時，我們也必須重視對專業通用人才的培養，這既是落實「為了一切學生的成才」的辦學承諾，更重要的是，這是高等教育的天職。教改方案要求，要通過積極推進「帶薪實習」、「創業孵化」、「國際合作」、「創新創業」等各種教改措施，落實對專業通用人才的培養，並體現學生個性發展的特色優勢。
此外，按照「頂層設計，基層做起」的改革思路，在兼顧對拔尖創新人才和通用人才培養的前提下，教改方案的設計模型為繼續探索新的教改方案及教改措施留下了空間。
第四項改革舉措是，匯入職業生涯規劃輔導。職業生涯規劃輔導的本意是，指導學生從入學開始就注重規劃自己未來人生的發展目標，從而主動選擇適合自己的學業計畫。長期以來，學生從高中進入大學後，對大學生活往往出現迷茫和困惑，我們經常將此類現象歸責於高中對學生過大的高考壓力，或者學生不熟悉、不了解大學生活。
事實上，從進入大學起，學生就開始進入了乙個陌生的社會生活場景和乙個全新的人生歷程，這時的學生，需要我們提供能與其感知和認知相適應的有關人生發展目標的指導和輔導，另一方面，我們的專業教育、形勢政策教育往往缺乏對學生的實際指導功能，而心理健康輔導又往往被誤解為是對心理疾患的諮詢，也就是說，學生的需求和我們提供的教育之間存在著相互不對接的現象。為此，教改方案在各專業人才培養子方案向學生提供多種可選發展目標的基礎上，希望通過整合職業生涯規劃輔導、心理健康輔導和形勢政策教育、專業教育的教學內容，實施集體指導和個體輔導的教學方法，實現職業生涯輔導的教學目標，即：面上集體指導學生自覺規劃自己的人生發展目標和學業計畫，點上個體輔導學生結合自身的特點和發展潛力適時調整自己的人生規劃和學業計畫。
第五項改革舉措是，設定分類考核標準，實施分類考核方式。在現代教育模式中，考核標準和考核方式是對教育期望價值的回歸和確認。實現人才培養的多元化途徑和學生的個性化發展是我們實施本科人才培養模式系統化改革所期望的目標，因此，教改方案要求，在注重學生素質協調發展的基礎上，各專業對不同的人才培養子方案應分別設定相應的培養目標、規格和考核標準，並以此實施對應的考核方式。
例如，從2011級本科生開始，免試研究生就應限定在最終選擇學術型專業子方案的學生範圍中推薦，對選擇國際型專業子方案的學生，公共外語就要實施更高要求的考核標準，對選擇了應用型專業子方案的學生，其參加帶薪實習等實踐教學環節而獲得的為所在企業所認可的攻關成果、技術成果等就可以替代畢業**或設計，如此等等。教改方案同時要求，分類設定的考核標準既是對學生學習效果的考核，也是考核教師教學效果和教學質量的要素之一，就是說，在學生回歸教學主體的同時，教師必須切實承擔起教學主導的責任。
第六項改革舉措是，取消「限修」課程，實現真正意義上的完全學分制。「限修」課程是以選修的名義出現，又以必修的約束存在，學生詬病這是「被選課」，它反映了教學管理工作在以選課為特徵的學分制背景下的兩難，既要表現出學生選課的權利，又要滿足各種課程對學分計量的要求。教改方案因為改變了以選課為特徵的學分制模式，學生已由單純的「選課」轉變為「選方案」，這樣，既防止學生仍然可能出現的非理性的「選課」行為，也克服了課程為追求學分而簡單計量的弊端，更有意義的是，為我們加強課程建設、建設精品課程、更加客觀地評估課程質量和教學效果提供了條件。
第七項改革舉措是，落實並保障學生的學習自主權。人們習慣於將學分制比喻成自主餐，如同顧客進入餐廳可以自主選擇主副食品一樣，學生在學分制條件下可以自主選擇課程。但在以往的實踐中，學生其實是無法真正自主選擇課程的，這裡有課程資源的問題，比如我們沒有向學生提供充足的可選課程，也有制度設計的問題，比如「限修」課程的設定，但根本問題是，我們在習慣性的思維中，有意無意地不願意將學習自主權還給學生，因為在我們這樣一所具有學科綜合優勢的高校，課程資源的有效供給通過校內資源共享是完全可以解決的，障礙在於我們不相信學生能夠自主合理選擇，或者在選課時能夠克服非理性行為，所以，「限修」制度的設計，多少也含有限止學生非理性選課行為的意圖。
針對這一問題，教改方案首先是確定專業培養子方案是由學生自主選擇而不是由教務或者教師安排，其次是確認學生可以根據自己的具體情況，適時地自主調整已選的專業子方案，最後是明確，除有明示規定外，同一專業中同一**的課程可以相互轉換，同一專業同一平台內學分等同的課程可以直接轉換，同一專業同一平台高學分的課程可以轉換為低學分的課程，以此落實和保障學生的學習自主權。
三、 本科人才培養模式系統化改革的實施要求
改革本科人才培養模式是一項牽涉面廣、觸及難點多的系統化工程。在面臨我國教育體制改革進入重要攻堅戰的機遇面前，我們惟有立足基本國情和校情，遵循教育規律，解放思想，勇於實踐，大膽突破，努力形成有利於人才培養和發展的本科人才培養模式，我們才能實現建設「國內一流、國際先進高水平大學」的發展目標。為此，
1，全校教職員工要在校黨委的統一領導下，解放思想，轉變觀念。為貫徹落實黨的教育方針，實踐科學發展觀，要遵循高等教育大眾化背景下的教育教學規律、人才成長規律和社會經濟發展規律，努力體現我校的辦學優勢和特色；為兌現「為了一切學生的成才」的社會承諾，要認真落實「通才教育，分類教學」和「寬口徑、厚基礎、重能力、求創新」的教學理念，敢於善於借鑑國內外先進的教育經驗和教學管理模式，積極探索適應大眾化高等教育背景下的多元化人才培養途徑。
2，各學院（部）要根據多元化和特色化原則精心設計本學院所涉專業的各個人才培養子方案，要根據整體優化和設定規範化原則科學設定不同人才培養子方案的課程，要根據知識、，要根據各專業人才培養特點和目標積極探索有利於提高人才培養質量的教改方案和教改措施。
3，各公共課教學單位和承擔跨學院（部）課程任務的相關學院（部）要根據課程設定的具體要求，積極進行教學內容、教學方式、教學形式和教學過程等方面的改革創新，主動配套各學院（部）各專業人才培養子方案的教學需求，主動融入以專業教育為基礎的人才培養全過程。
4，即將組建成立的「職業生涯規劃輔導中心」要以指導性和引導性為原則，在人才培養各子方案向學生提供多種可選發展目標的基礎上，要精心整合職業生涯輔導、心理健康輔導和形勢政策教育、專業教育等課程內容，要通過職業生涯規劃輔導和心理健康輔導，既要指導學生自覺規劃自己的學業和人生發展目標，更要引導學生結合自身的特點和發展潛力適時調整自己的學業和人生規劃。在輔導學生職業生涯規劃的過程中，職業生涯規劃輔導和心理健康輔導要結合專業介紹和專業教育，要堅持指導和引導為原則，要鼓勵和支援學生創新創業，要側重學生學業規劃的可行性，要注重學生的個體指導和引導。
5，所有教師，要結合「踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育」主體實踐活動，遵循師德規範的總體要求，勇於創新，奮發進取，積極探索教育教學規律，主動參與本科人才培養模式的系統化改革，改革教學內容、方法和手段，特別是高職教師要在本科專業人才培養子方案的設定、課程設定、教學方案設計等方面實踐「教授治學」的改革取向，並切實承擔起本科教育教學工作的責任。教改方案已經明確，各專業的專業核心課程必須由高職教師擔任，並根據學生人數配備相應的教師作為主講教授或副教授的助理教師。
6，學校各職能部門要主動應對本科人才培養模式系統化改革所出現的各種新的工作需求，改進工作作風，改革工作流程，提高工作效率，要在日常行政管理和教務管理、學生管理、學生黨團工作以及人事政策、經費分配等各個方面主動提供服務，積極配套支援。
對本科人才培養模式實施系統化改革，將會觸及許多深層次的難點和疑點，是一項具有較大困難和風險的工作，尤其是，在實施過程中肯定還會出現許多我們今天沒有預計到的或者無法預計到的困難。正因為如此，教改方案面對未來是完全開放的，也就是說，方案的實施過程也是乙個通過接受各方面批評、批判和建議而達到自我完善的過程。同時，我們相信，在校黨委的統一領導下，依靠全校教職員工的同心協力，按照「責任到位、措施到位、保障到位」的工作準則，我們是能夠實現此項改革試點任務的預期目標的。
2023年4月13日
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本學年是 高效課堂 建設的創新年。創新年活動的主要任務是在總結 高效課堂 規範年活動的基礎上，創新教學管理方法和教學行為方式 樹立科學的質量觀，運用科學的教學方法，拓展高效課堂的教學策略，增強教學的針對性 實效性，逐步形成有學校特色的高效課堂教學模式。上學期，我們通過教研活動 專題調研 比賽評估 抽...
教學工作會議上的講話
各位領導 老師們，同志們 在新學期即將開學之際，太河中心校在這裡召開全鄉 教學工作會議，對過去一年的教育教學工作進行總結表彰，對新的一年進行安排部署。會議開的及時，很有必要。鄉 黨委 的領導也參加這次大會，說明鄉黨委 對教育 工作的重視和支援。首先我代表區教體局向鄉黨委 的 各位領導和在座的老師們拜...
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抓管理，促教學，保安全 涼城一小校長李格平 2009年2月15日 尊敬的各位領導 各位老師 大家好！今年是中國農曆的牛年，金牛迎春。經過了乙個平安 愉快 而富有詩意的寒假，我們滿懷著新的希望迎來了2009年。在這裡，我向全校師生拜個晚年，祝願老師們健康快樂，家家幸福安康！一 二oo八年的工作回顧 繼...