一、基本情況
輔導物件：彭正陽
性別：男
年齡：8歲
年級：二年級
父母文化水平：小學
二、主要問題
性格內向、自卑、反應遲鈍
三、分析與診斷
根據家訪和通過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親常年在外打工，母親忙於農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界裡，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的物件。
比如：在週末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家幹活，感覺自己最親近的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。
該生學習成績一直偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。特別是在數學這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水平很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。
四、輔導過程
針對彭正陽出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我採取了以下措施進行**。
首先，安排「小老師」進行幫帶。在全班範圍內挑選乙個外向、活潑、樂於助人的「小老師」做他的同桌，熱情幫助他解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映他的學習情況，既讓他感受到集體的溫暖，又能讓教師通過「小老師」及時掌握他的學習、思想情況。同時，通過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫助他走好人際交往的第一步。
其次，運用寬鬆學習環境進行薰陶。上課時經常用用鼓勵的語言、讚許的目光激勵他積極動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓他回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，乙個讚許的眼神、乙個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心他、在關注他。
針對他反應遲鈍的問題，在講解作業時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發他、引導他，通過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的遊戲，在寓教於樂中提高其反應能力。
最後，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當他主動參與勞動時，及時在同學面前表揚他；當他學習上有一點小進步時，第一時間把他進步的訊息告訴家長；當他主動幫助同學時，讓同學給予一聲真誠的「謝謝」；當他做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤……通過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經過自己努力，一定不會比其他同學差的。
五、輔導效果
經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也積極了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。特別是在與同齡夥伴交住中，其交際能力和集體觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和夥伴遊戲中能夠與夥伴合作、共同進退，同時，他的一些不良習慣也在小夥伴的制約、幫助下得到改正。
行為決定習慣。學生的不良習慣是在日積月累的學習生活中逐漸形成的，作為教師，在平時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生「三位一體」的互動網路，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。通過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些思想後進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。
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