通過學習，個人感覺收益很大，在初中英語教學中，詞彙和語法的學習是乙個重要的組成部分，因此在教學中英語語法、詞彙的教學方法和策略是非常重要的，這是判斷乙個英語教師是否合格的關鍵，只有正確的教學方法和策略才能使學生的英語水平得到較大的提高，現結合個人學習情況和理解，簡單的進行歸納後，談一下個人學習體會。
一、關於詞彙的教學方法和策略
（一）、分類記憶法
要求學生自己整理詞彙，例如，把教材中每個單元的詞彙表（是以該詞在書中出現的先後順序排列的）按照詞性重新整理，按照詞性分類整理，變無序為有序 , 強化學生詞性意識，有助於培養學生在語境中用詞的準確性，要求學生把整理好的動詞分別在課文中找到相對應的句子，旨在引導學生經常性關注以動詞為中心的主幹知識。更重要的是，通過讓學生在文章中尋找單詞，不僅使學生對文章有了初步了解，而且幫助學生在語境中了解單詞的詞義和用法。通過幫助學生建立聯想來提高詞彙學習的有效性，要求學生盡可能記住大量的常用片語，詞彙講解不要過多，結合語境簡明扼要講清基本詞義和用法。
（二）、交替聽、說訓練法
詞彙訓練不要單調，結合語境多種形式保證訓練數量和頻度 ，增加經常性的造句作業；適當加強連詞成句的訓練；重點是常用句型；以簡單句的五個基本句型為主；避免形式單一，綜合填空、句型轉換、英漢互譯、改錯等各種練習形式經常交替進行。把每節課開始後三分鐘或五分鐘固定為講英語時間,讓全班學生輪流作簡短演講,具體做法是從易到難,循序漸進,由點到面逐步鋪開。
教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。
老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
語音是詞彙學習的基礎，沒有一定的語音基礎 , 就會直接影響學生詞彙的學習，影響學生語言的發展。詞彙學習的第一步 , 就是要讓學生能夠把單詞讀準、讀順、讀好。
（三）、語境訓練法
教師要有規律地進行詞彙教學，如：課堂詞彙默寫老師盡量給出英文，最好是一組一組有規律的，如詞性一致，或分類一致等；檢查完拼寫後，一定要有結合語境的訓練。在教學中教師應堅持用英語組織教學,學生提問或回答教師問題也要盡可能地使用英語。
新課文講完後,要求學生背誦課文,在此基礎上引導學生學會歸納大意並進行複述或表演課文內容，這是培養學生實際運用語言能力最佳方式。
二、關於語法教學的方法和策略
（一）、 語法教學要講效率 ，善於歸納
在實際的教學中， 教師應該把語法的講解減少到最低程度，省下時間組織學生進行語法練習；講解時要盡量做到簡明扼要，通俗易懂；不要引申過多，舉例過多。教師向學生講授語言規則，並列出具體的知識。學生在使用語言的過程中運用這些規則。
比較典型的語法翻譯法就是使用演繹學習法的原理。教師不向學生直接傳授語言規則，而是讓他們從使用語言的體驗中發現或歸納出規則，強調語言運用而不是語言知識的描述教學法（如直接法、交際法）都利用歸納學習法原理。
（二）、 語法教學要結合詞彙進行
語法和詞彙都是重要的語言資源 , 語法和詞彙是我中有你，你中有我的關係，因此在語法教學中我們應該結合起來進行，以提高學習的效果和效率。
（三）、語法教學要循序漸進
語法教學要遵循循序漸進的原則，初中階段主要是學習基本和常用的語法，語法教學的深度和廣度都要控制。
（四）、語法教學要結合語境進行
結合語境考查基本的語法知識，增強學生學習語言的自信（比如幫助學生獲得其能夠學好一種語言的信心），側重點應該放在語言運用上。
總之，英語語法、詞彙的教學方法和策略各有不同，學習理解方面也有所差異，但最終達到與學生共同進步，提高英語水平是最終目標。
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