一、 名詞解釋
1、「最近發展區」理念（p15）
答：是介於兒童自己實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為最近發展區。最近發展區理念重要的是發揮教學對發展的主導作用，走在兒童發展前面。
（最近發展區的啟示：教學的著眼點應放在最近發展區，即教學應走在學生現有的發展水平前面；適時輔導學生是教學的不二法門。）
2、自我意識的含義（p23）
答：自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關係，尤其是人我關係的意識。一般認為，自我意識的三種成分：
一是認識成分，個體對自己的心理特點、人格特徵、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是情感成分，個體對自己的自我體驗，如：自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是意志成分，屬於對自己的控制，如自我檢查、自我監督、自我調節和自我追求等。
3、什麼是氣質？（p63）
答：氣質俗稱「脾氣、性情、秉性」，它是個人心理活動的穩定的動力特徵，是表現在心理活動的速度、強度、靈活度與指向性的一種穩定的心理特徵。
4、學習的的概念和含義（p83）
答：按照孔子和中國古代其他教育家的看法，教育學習就是獲得知識，形成技能，培養聰明才智的過程，實質上就是學、思、習、行的總稱。依據西方心理學家和教育家來定義，指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理比較持久的變化，即：
一、學習源於經驗；
二、學習是一種持久、穩定的變化；
三、學習是指主體身上產生的傾向或能力的變化。
5、知識表徵的概念（p119）
答：指資訊在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。同一事物在人腦中可能會出現多種形式表徵，不同表徵形式被稱為編碼，它們代表的共同資訊被稱為表徵的內容，不同型別知識的表徵方式不同。
6、精細加工策略的概念（p214）
答：是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯絡起來從而增加新資訊意義的深層加工策略；是一種理解性的記憶策略。（常用的精細加工策略有：
1、記憶術；2、做筆記；3、提問；4、生成性學習；5、利用背景知識，聯絡實際）
7、動機與學習動機的含義（p235）
答：動機的概念：是引起與維持有機活體活動，並使該活動指某一目標的內部驅動力或過程。
有機體的各種行為和活動都是動機所引起的。直接引起，推動與維持個體的學習行為，並導致改行為朝著某乙個目標的內部驅動力。動機不是行為，是引起行為的內部動力。
學習動機一旦形成就會自始至終貫穿於某一學習活動的全過程。動機由內驅力和誘因兩個基本因素。
內驅力：指在有機體需要的基本上產生的一種內部驅動力。
誘因：指能滿足有機體需要的物體、情境或活動。
相關因素：需要、誘因、內驅力
需要：有機體感到跌失而力求滿足的心理傾向
內驅力：有機體力求恢復的推動力
誘因：滿足需求的刺激物
動機主要的作用或功能：激發功能、強化功能、定向功能。
8、自我效能感的概念（p251）
答：指乙個人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它是個體的能力及自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感信念決定動機水平，自我效能感信念努力越大，堅持時間越長。
9、羅森塔爾效應的概念（p291）
答：在心理學上，將由他人的期望和熱愛使人們的行為發生於期望一致的變化，稱為羅森塔爾效應。
二、 簡答題
1、 請簡述多元智力理論的智力維度有哪幾種？這幾種智力的關係和地位是什麼？它的重要性是什麼？（p38）
答：智力維度有8種：1、邏輯數學智力； 2、語言智力； 3、**智力；4、空間智力； 5、身體運動智力； 6、人際關係智力；7、內省智力；8、自然智力。
關係和地位：沒有高低、優劣之分，處於平等地位。
重要性：每個人身上都同時或多或少的擁有這8種智力，不同的人在有些智力上表現出高水平，而在有些智力上表現出低水平，這8種智力每個人身上以不同方式不同程度組合，從而使每個人的智力各具特色。
2、性格與氣質的區別是什麼？（p55-66）
答：性格有好壞之分，是後天培養受環境影響和教育的影響，其發展如何不合道德標準，帶上了社會的烙印，受社會影響，所以有好壞之分，凡受社會影響而形成的心理都會帶上烙印，都有好壞之分。儘管有許多性格特徵與道德無關，但是也有不少性格特徵是與個人的世界觀和道德修養緊密相關的，這使的性格具有社會意義，因而性格往往被視為人格的核心，成為人與人之間相互區別的主要方面。
氣質沒有好壞之分，是先天就有的，直接與人的生理基礎有關，無好壞之分，是神經活動型別的表現。
3、 什麼是學習？特點是什麼？如何判斷是否學習？為什麼？（p83）
答：學習：指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理比較持久的變化。實質上就是學、思、習、行的總稱。
特點：a、學習源於經驗 b、學習是指在主體身上產生的傾向或能力的變化 c、學習是一種持久的、穩定的變化
判斷：1、乙個嬰兒在牙牙學語「嗒-嗒-嗒不是
2、乙個學步兒童在唱歌，「兩隻老虎是
3、突然聽到門「砰」地一聲響，托兒所的乙個孩子跳了起來。 不是
4、乙隻小狗衝過來，幼兒園乙個孩子尖叫起來是
學步兒童唱歌和幼兒園孩子尖叫是學習的例子。其他兩個不是。區別在於經驗，也就是說，學步兒童的行為是其經驗的結果，他不是生來就會唱歌的。
學習是獲得知識的過程，他是生物體經歷的持久變化，而非基因預設的。他也是基於練習的基礎上的行為相對持久的變化。
4、 理解智力的個體差異有哪些？包括男女差異，中職生與高中生的差異：p35-p41
男女差異：總體大致相同，存在不同的智力群體差異。
a. 男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大於女性
b. 男女智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。
職高生與普通學生智力結構不同。
三、 辨析題
1、程式性與陳述性知識的差別？（p118）
答：程式性知識是一套關於辦事的操作步驟和過程的知識，主要用來解決「怎麼辦」的問題，是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。在學習過程性知識的第乙個階段，是習得過程性知識的陳述性形式,新知識進入原有的命題網路，與原有知識形成聯絡。
第二階段，經過各種變式練習，使貯存於命題網路中的陳述性知識轉化為以產生式系統表徵和貯存的程式性知識。第三階段，過程性知識依據線索被提取出來，解決「怎麼辦」的問題。
陳述性知識描述客觀事物的特點及關係的知識，也稱做描述性知識。陳述性知識只要是解釋事物「是什麼」的問題，是個人有意識地提取線索。陳述性知識是獲得知識程式性知識的前提和條件。
程式性知識的學生最終目的是幫助學生能完成技能，同時對這個操作的控制。
2、學習動機和學習效果的關係是什麼？有什麼不同？（p238）
答：學習動機不僅對學習行為起著激發定向，維持的功能，而且還直接影響到學習效果。表現在學習動機可以促進學習，提高成績。
高動機水平的學生，其學業成就也高；反之，高成就也能導致高的動機水平。但動機與學習效果的關係不總是一致的，動機強度與學習效率之間的關係並不是簡單的直線關係。對於難度適中的學習課題，中等強度的動機為動機的最佳水平，學習效率高。
在動機強度低於最佳水平時，隨其強度增加，學習效率不斷下降。高強度的學習動機與低強度的學習動機一樣會降低學習效率。在過分強烈的動機態下，焦慮水平也過高。
在焦慮狀態下，個人的注意力和知覺範圍會變得過分狹隘，思維效率降低，因此導致正常的學習活動受到限制，學習效率下降。
3、強化理論及其對職業教育的啟示（p240）
答：啟示：外部強化不能隨意使用內部動機轉化為外部動機外部強化要放在後面。
不要隨時使用外部動機，如果按照內部動機去行動我們就是自己的主人，是否學習動機越強學習效果越好，學習動機強會促進學習效果。強化既可以是外部強化，也可以是內部強化。 1、外部強化是教師等他人給予學生的強化，如獎賞、讚揚、評分、等級、競賽等。
2、內部強化是學生的自我強化，是學生在學習過程中由於獲得成功而增強了學習的成就感、自尊心和自信心，從而產生更強烈的學習動機。行為之後給予獎勵能使個體感到滿足，個體感到滿足是一種主觀性的接受，個體主觀的滿足不能用科學上客觀的方法予以測量。斯金納用「強化」一詞來代替強化的分類：
一是正強化，二是負強化。
四、論述題（大題）
1、請簡述成就動機理論（p245）
答：1、成就動機：是指自認重要或有價值的工作或活動，個人願意去做，並力求成功的一種內在推動力。
成就動機是在成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體關於從事自己認為重要的或有個體值的工作並力求獲得成功的一種內在驅動力。成就需要高的人喜歡對問題承擔自己的責任能從完成任務中獲得滿足感，成就動機的高低，還影響到個人，對職業的選擇，成就動機可分為力求成功的動機和避免失敗的動機。分別對人的行為產生不同的影響。
2、 代表人物：麥克萊蘭（美）、阿特金森（美）
3、主要觀點：阿特金森認為，成就動機由兩種性質相反的成分結構，一是追求成功的意向，一是迴避失敗的意向。這兩種力量通常是同時作用，如果追求成功的意向佔優勢，就會奮發進取。
如果迴避失敗的意向佔優勢，就會遲疑退縮；如果兩種意向趨勢均力敵，便會感到心理衝突的矛盾痛苦。每個人的成就行為都受這兩種意向的相互制約的影響。這兩種意向在個體成就動機系統中所佔的優勢不同，將個體分為力求成功者和迴避失敗者。
力求成功者在其動機成分中，追求成功的傾向大於迴避失敗的傾向，這一類人的目的是獲得成就；迴避失敗者在其動機成分中，迴避失敗的意向大於追求成功的意向，這一類人的目的是迴避失敗。
職業教育心理學複習綱要
1各章節中涉及到的基本概念 如 感知覺 注意 記憶 思維 想象 需要 動機 情緒 意志 能力 氣質 性格等 2 第三章有關感知覺規律在教學和生活實踐中的應用問題 如何提高記憶效果 影響問題解決的因素等 感知覺規律在教學和生活實踐中的應用問題 如何提高記憶效果 影響問題解決的因素 3主要的動機理論 如...
職業教育心理學
職業學校課堂心理氣氛的調節教學設計 一 教學目標 知識目標 通過課堂心理氣氛的概述，熟練掌握課堂心理氣氛的涵義以及型別並且能深入理解營造良好課堂心理氣氛的策略。能力目標 能準確採取營造良好課堂心理氣氛的策略。情感目標 使學生對課堂心理氣氛產生滿意 愉快 羨慕 互諒 互助等積極的態度和體驗 師生之間 ...
職業教育心理學複習提綱
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