一、名詞解釋
1.專家型教師（p29）：所謂專家型教師是指能夠運用廣泛的結構良好的知識和經驗有效地、創造性地解決各種教學問題的教師。
專家型教師有三個特點：第一，專家水平的知識特點；第二，高效；第三，創造性的洞察力。
2.心理發展的關鍵期（p45）：是指人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。
3.圖式（p50）：圖式就是主體動作的認識結構，是人類認識事物的基本模式。
4.同化與順應（p50）：同化與順應是適應的兩種形式。皮亞傑認為，同化只是數量上的變化，不能引起圖式的結構性改變或創新；而順應則是質量上的變化，促進創立新圖式或調整原有圖式。
5.最近發展區（p57）：最近發展區是一種介於兒童看得見的現實能力與並不明顯的潛在能力之間的潛能範圍。圍繞最近發展區理論，維果斯基在教學與發展的關係上提出了三個重要觀點：
1、最近發展區由教學創造；2、教學應走在發展的前面；3、學習的最佳期限。
6.感覺剝奪（p110）：指乙個人對刺激的感覺全部被剝奪，或者受到了嚴重的剝奪。
7.兒童多動症（p116）：兒童多動症又稱為注意缺陷多動障礙，是一種以注意障礙和（或）多動為主要症狀的身心疾病。
（多動症兒童的表現多種多樣，有的僅僅出現注意障礙，有的則會活動過度，而有的兒童這兩個問題都會出現。注意障礙主要表現為注意渙散，對所有的事物或活動包括自己感興趣的活動均無法集中注意力；活動過度主要表現為衝動、多動、情緒不穩定、控制力差、無法安靜下來等等。）
8.偶發記憶（p120）：兒童尤其是年幼兒童記憶的目的性較差，在記某些材料的時候，往往把一些並不重要的東西記住，而將一些重要的東西忘記了，這就是偶發記憶，是兒童時期常見的一種記憶現象。
9.自我意識（p134）：自我意識是兒童對自我各個方面的意識，包括對自身生理上、心理上和社會關係上的意識。
體現在自我認識、自我體驗和自我控制三方面。 自我認識是個體對自我各個方面的認知。 自我體驗則是兒童自我的情感成分，自尊則是自我體驗中最為重要的方面。
自我控制是指兒童控制滿足自己願望的行為衝動，主動從事自己並不願意但社會讚許行為的能力。
10.親社會行為（p150）：親社會行為是有利於他人的任何行為。
11.社會觀點採擇能力（p167）：是兒童認識自己、他人，維持和發展人際關係的一種最基本的能力。
12.（p181）強化分為：正強化（通過呈現行為者想要的、愉快的刺激以增強反應發生的頻率）和負強化（通過消除或終止厭惡的、不愉快的刺激來增強反應的頻率）。
懲罰是降低反應發生的頻率，分為呈現性懲罰（正懲罰）（通過呈現厭惡刺激來降低反應發生的頻率）和移除性懲罰（負懲罰）（通過取消愉快刺激來降低反應發生的頻率）。
13.程式教學（p183）：程式教學是指將各門學科知識按其中的內在邏輯聯絡分解為一系列的知識專案，這些知識專案之間前後銜接、逐漸加深，然後讓學生逐個學習每一項知識，並及時給予強化，使學生最終掌握所學的知識。
14.觀察學習或替代學習（p186）：社會學習是通過觀察環境中他人的行為以及行為結果來進行學習。
從學習的結果來看，主要是習得社會行為及行為方式；從學習的方式來看，主要是通過觀察來進行的。因此，社會學習也稱之為觀察學習或替代學習。
15.替代性強化（p188）：替代性強化是觀察者因看到榜樣行為受到強化而受到的強化；自我強化是學習者對自己的行為表現滿意而進行的自我獎勵。
16.自我效能感（p188）：自我效能感是指個體對自己能夠有效地處理特定任務的主觀評價。
17.發現學習（p193）：所謂發現學習，指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得對於學習者來說是新知識的過程。
發現學習也需要一定的條件，學習者要具備善於發現學習和訓練有素的認知能力。
18.有意義接受學習（p196）：有意義接受學習的過程是認知-同化的過程，即是將新知識納入原先的認知結構的過程；學習的結果是使原有的認知結構不斷得到改組，一方面使新知識獲得實際意義，另一方面使原先的知識結構發生相應的變化。
同化是有意義學習的內在機制，因此，奧蘇伯爾的學習理論又稱為「認知-同化」學習理論。
19.先行組織者（p197）：先行組織者是指一種包攝性較廣、概括性較強、最穩定、最清晰的引導性材料，通常是新概念的上位概念。
根據先行組織者的作用，可分為陳述性組織者和比較性組織者，前者的作用是為新知識的學習提供起固定作用的舊知識；後者的作用在於比較新舊知識，增強兩者的可辨別性。
20.建構主義（p208）：建構主義是與客觀主義相對立的，強調意義不是獨立於我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單地由事物本身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。
建構主義學習理論被認為是對傳統學習理論的一場革命，是當代學習理論的新進展。
21.耶克斯—多德森定律（p222）：學習動機和學習效果總體上呈倒u形關係，且受學習任務難度的影響，該規律被稱為「耶克斯—多德森」定律。
具體地說，學習動機太高或太低都不利於學習，當動機保持在最佳水平時，則可以產生最好的學習效果。學習動機過低時，個體對學習活動態度冷漠，學習效果或效率必然很低。
22.成就動機模型（p226）：阿特金森於1963提出了成就動機模型，他認為接近成就目標的趨勢是由三個因素決定：
成就需要或渴望成功的動機（ms），成功完成任務的可能性（ps）和成功的誘因值（is）： ts = ms × ps × is
23.陳述性知識（p252）：陳述性知識是關於事物或事實「是什麼」的知識，比如對事物和觀點的描述。
24.程式性知識（p252）：程式性知識是人通過練習而鞏固下來的一種動作或智力活動的方式。
（程式性知識一般具有下列特點：第一，程式性知識是由一系列動作組成的系統。第二，構成程式性知識的動作系統應該是乙個有目的的合理系統。
動作系統中的每乙個步驟都是為了最終的目的服務的，並且步驟之間是協調的。第三，程式性知識是後天經過學習獲得的，而非遺傳的。程式性知識的表徵方式主要是產生式和產生式系統。
根據程式性知識的性質和特點，將其分成動作性程式性知識和智慧型性程式性知識。）
25.心智技能（p268）：心智技能又稱為智力技能，是直接調節智力活動的一種程式性知識。
心智技能也可以定義為，在人腦內部借助於內部言語，以簡縮的形式對事物的主觀表徵進行加工、改造的過程。心智技能有幾個鮮明的特點：第一，動作物件的觀念性；第二，動作執行的內潛性；第三，動作結構的簡縮性。
26.認知策略（p272）：認知策略是指個體自主控制其內在心理活動歷程從而獲得新知識的一種方法。
是人類個體具有高階自我意識的乙個體現，說明了個體對「自我」的控制。認知策略的特殊性表現在：第一，認知策略是對內控制的技能，無法從外部直接獲取；第二，認知策略涉及的概念和規則一般都帶有較高概括性，在應用時有很多變式；第三，認知策略的學習需要較高思維水平作為支撐；第四，認知策略中的乙個重要成分是個體反省的能力。
27.元認知（p273）：元認知又稱反省認知，是指個體對自己認知過程的認知。
元認知指向個體內部的認知過程，以認知過程本身作為認知物件。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三種成分。
28.精細加工策略（p276）：精細加工策略能幫助學習者將資訊存貯到長時記憶中去，通過在所學資訊和原有資訊之間建立聯絡，來增加新資訊的意義，從而使新資訊變得更易於理解。
很多記憶術都採用了精細加工策略。
29.學習遷移（p282）：桑代克最早將其定義為先前的學習對後繼學習的影響。
現代教育心理學一般都把遷移定義為為一種學習對另一種學習的影響。它既包括已經獲得的知識、動作技能、情感、態度等對新的學習的影響，也包括新的學習、態度和情感對已有學習的影響。這種影響既有積極的，又有消極的。
積極的影響為正遷移，消極的影響為負遷移。
30.原型啟發（p319）：因受到某種客觀事物或現象的啟發而找到解決問題的途徑或方法的過程。其中具有啟發作用的事物叫做原型。
31.定勢（p321）：定勢又稱心向，是指心理活動的準備的狀態，在思維活動中表現為一種易於以比較固定的方式解決問題的傾向。
因此，定勢本質上反映了刺激的時間序列模式如何影響問題解決。
32.功能固著（p321）：功能固著概念是德國心理學家登克爾首先提出的，是指個體在解決問題是往往只看到某種事情的通常功能，而看不見它其他方面可能有的功能。
心理上的功能固著，實際上與刺激物呈現時的空間集合有關，功能固著的程度還與最初看見它的功能的重要性有關，早期功能越重要，功能固著越明顯，功能通融越困難。功能固著影響人們的思維，不利於新假設的提出和問題的解決。
三、簡答題
第一章1.思考如何學會學習（p26）
答：會學習不僅僅指掌握學習的方法和技能，會學習的人應該具備以下幾個方面的品質：
（1）具有強烈的學習動機，能夠自覺主動地學習；
（2）具備學習新知識的已有經驗、技能和能力，能運用多種學習策略進行學習；
（3）具有堅持學習的品質，養成良好的學習習慣。
2.如何成為專家型教師（p29）
答：成為專家型教師的過程：新手階段——高階新手階段——勝任階段——熟練階段——專家階段。
要成為專家型教師，1.需要從所教學科內容、一般教學方法和講授所教課程的特定教學方法中不斷學習；2.需要進行反思，提高元認知能力，使日常工作和事物的完成逐漸自動化；3.
需要培養洞察力和創造性地解決問題的能力；
4.需要在實踐中不斷地練習、反思和再學習。
第二章1.遺傳、環境與心理發展的關係（p37）
答： 遺傳與環境在心理發展中的互動作用
遺傳與環境對心理發展的作用並不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。
首先，遺傳是心理發展的必要物質前提，並奠定了個體心理發展差異的先天基礎，規定了發展的高低限度，但不能限定發展的過程以及所達到的水平；其次，在遺傳所規定的範圍內，兒童的發展水平是由環境決定的。此外，遺傳與環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域所產生的作用都不一樣：在發展的低階階段，一些較簡單的初級心理機能受遺傳的制約作用較大；而較複雜的高階心理機能則更多受環境的影響。
2.皮亞傑的認知發展理論（p46）
答：一、皮亞傑的認知發展理論
浙江師範大學2023年考研數分答案
浙江師範大學2005年研究生 一 每小題8分，共48分 計算題 1 求極限.解 原式3分 5分8分 2 求級數的和.解作，則 2分作，則 因此5分 於是 原式8分 3 求級數的和.解因，故2分 為了求，作4分 則5分 6分 因此，原式8分 4 求的值.解原式4分 8分5 求極限 解因的週期為2分 故...
浙江師範大學2023年研究生
碩士研究生招生考試業務課考試大綱 考試科目 有機化學科目 626 一 參考書目 基礎有機化學 第3版，刑其毅主編，高等教育出版社 2005年 二 考試內容範圍 有機化學研究有機化合物的性質 結構 合成方法 有機化合物之間的相互轉變以及根據這些事實資料歸納出來的規律和理論等。這些基本內容在基礎有機化學...
浙江師範大學招標總結
後勤集團 最為鬱悶的投標，霞姐白白等了乙個下午，連陳述的機會都沒有，個人覺得後勤集團內定現象最為嚴重，環境不好。離退處委託採購中心以採購的形式投標，比較規範，取最低標。失敗最要原因是公司理性放棄，因為新馬泰旅遊，而且又是60歲以上的老人，又叫我們承諾無強迫消費，公司擔心風險太大，選擇性放棄，只是簡單...