《高效課堂九大「教學正規化」》讀後感
利用寒假時間，我又一次重新學習了李炳亭著的《高效課堂九大「教學正規化」》，書中詳細列舉了九大「教學正規化」，對我的教學有很大的啟迪作用，現在我按我的理解將九大「教學正規化」歸納如下：
一、山東杜郎口中學的「10+35」模式
杜郎口中學因「改」而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。杜郎口的經驗就是一句話，「讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來」，而核心是乙個「動」字，圍繞「動」千方百計地彰顯學生學習的「主權」。
杜郎口「10+35」模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘「自學+合作+**」。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模組，即預習、展示、反饋。
杜郎口的課堂展示模組突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提公升、穿插鞏固、達標測評。
二、山東昌樂二中的「271」模式
遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為「山東省領跑高中」。
「271」模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為「10+30+5」，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
此模式強調「兩案並舉」，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施「分層要求」——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。
三、山東兗州一中的「迴圈大課堂」模式
兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建「課改文化」。尤其是注重發揮學生的「自主」和「主體」作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。
「迴圈大課堂」把課分為兩截，「35+10」，即「展示+預習」。其中的「三步六段」是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的後10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。
導學案是「迴圈大課堂」的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
四、江蘇灌南新知學校的「自學·交流」模式
新知是中國名校共同體組建之後的第一所「實驗校」。
新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文字需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。在這套模式裡，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。
完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不准教師進課堂。
五、河北圍場天卉中學的「大單元教學」模式
「大單元教學」模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是「三型、六步、一論壇」。
在「大單元教學」模式中，核心是「展示教育」。學生這樣評價：「這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。
過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂裡，不但學到了知識，又鍛鍊了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。」
六、遼寧瀋陽立人學校的整體教學系統和「124」模式
立人學校的高公升學率來自於一直研究如何讓學生學得輕鬆、學得愉快、學得高效。立人首先立的是「人」。立人敢於實現「零作業」，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再「堤內損失堤外補」。
「124」模式，「1」即整合後一節課的教學內容；「2」即自學課和驗收課兩種課型；「4」即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作**、訓練驗收。
七、江西武寧寧達中學的「自主式開放型課堂」
寧達中學「自主式開放型」課堂在操作上主要包含了四個模組：自學、交流、反饋、鞏固拓展。
課堂劃分為三個模組：預習、展示、測評。課堂三模組大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。
八、河南鄭州第102中學的「網路環境下的自主課堂」
「網路環境下的自主課堂」模式由「預習、展示、調節、達標」四個環節組成。
網路環境下的課堂主要依託互動式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的互動合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠端互動成為現實。
九、安徽銅陵銅都雙語學校的「五環大課堂」
銅都積極建構「三模五環六度」課堂執行機制，其中「自學指導」、「互動策略」、「展示方案」三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、**的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成「五環大課堂」。
通過學習，使我懂得了高效課堂是相對無效和低效課堂而言的，是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展！
通過學習，使我明白了高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每乙個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。更明白了要用欣賞的眼光調動學生的積極性。
今後我要取高效課堂的數學教學之長，結合我校學生的實際，在以後的數學教學中，形成自己獨特的課堂特色。在今後的教學中我會盡量做到：
1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作**、對抗質疑的學習能力。
讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑的學習氛圍。
3、「學會偷懶」達到高效
在自己以往的教學中，我在課堂上總有講不完的東西，生怕那個知識點沒有講到，生怕學生沒有聽清楚，總喜歡重複一些學生本來已經掌握或者自己能夠解決的問題。學習了高效課堂模式及理念後，我覺得教師要學會「偷懶」：學生自己能學會的老師不教；學生自己能探索的老師不教；學生自己能做的老師不教；盡量讓學生相互討論質疑。
這樣知識學得紮實，老師學生都感到課外負擔不重，有足夠的時間讓學生複習，不用加班加點，不占用學生的休息時間，學生一樣學得很好。這就是高效課堂。
4、教學要面向全體。
以往教學只注重面向好學生、中等生，忽略差生。在今後教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生乙個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的慾望，從而提高學習效率。
讀《有效教學,聚焦課堂》有感
今年有幸讀了這本書，書中大量設計 製作，多 課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對複雜過程進行簡化和再現等。根據不同的教學內容充分利用聲音 動畫 等多 手段，可以將靜態變為動態，既可連續演示，又可分布演示，化抽象為形...
讀《課堂金教學的50細節》有感
在河北師範大學大學我學習了四年文化專業課，大三下學期我又去高中進行頂崗實習，如今我又在高中正式的當了一年教師，幾年的專業知識學習和經驗積累，使我對於課堂教學有了自己的理解。目前河北省正在進行新課程教育改革，課堂教學也要相應的進行改革，此時，不論老教師還是年輕教師都要改進教學方法，以確保新課改的成功。...
讀《有效課堂教學策略》有感
這幾天我認真地讀了蔡慧琴 饒玲老師主編的 有效課堂教學策略 這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，使我意識到有效課堂教學對於教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。下面談談自己的感想 一 課前的充分準備是和諧互動的前提。有效課堂教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算...