高中語文詩歌教學的幾點心得體會
分析高中語文教材，真正對學生提出較高層次文學鑑賞要求的是詩歌鑑賞。因為詩歌是文學之母，詩歌鑑賞是文學鑑賞的最高形式，詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。
詩歌以其凝鍊性、抒情性、**性等特點決定了它自有的教學模式和學習方法。如果學生還不會透過字面去體味揣摩詩歌的「言外之意」、「象外之象」，還沒有對詩歌的激情、敏感和直覺，那詩歌對他而言是味同嚼蠟了；如果老師還是那樣把一首首優美的、空靈的、清新的詩歌肢解成字、詞、句、篇的語言知識點堆積，還不會帶領學生去涵詠，去感悟、去思索。那我們就不要指望詩歌教學濡染心靈、陶冶性情、培養文學純正趣味、提高文學綜合素養了。
以下是我在詩歌教學中有一些想法，拋磚引玉，以期專家指正。
一、美讀法－－以讀帶講
古人云：「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」，又雲：「書讀百遍，其義自見」，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。
語言這個東西靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收穫了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。
可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，為什麼不多給點時間讓學生自己去讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。
「所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收穫。」（《葉聖陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的意境美和語言美。古人「情動於中而形於言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之」。
最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什麼就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又有何不可呢？在琅琅讀書聲中，來體味「夜半鐘聲到客船」的落寞之情，「天地一沙鷗」的淒涼之意，「悠然見南山」的散淡之心；在琅琅讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。
美讀不同於朗誦，最大不同在於是否有強烈感情的傾注。美讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。
二、專題法－－以點帶面
學**分析人物時，要抓人物的四種描寫方法，同樣，學詩歌有沒有獨有的表達方式和藝術手段可言？當然是有的，比如意象，比如意境，對於高中學生來說，應該系統地了解這方面的知識，掌握了這些知識，就可以用來自學了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務，更應該教會學生行之有效的方法，正所謂「授之魚，不如授之以漁」。所以，教師可以適當地開一些專題講座，來集中講授這些知識，讓學生「知其然，並知其所以然」。
比如「意象」。首先給學生舉乙個很典型的例子：
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
學生讀完後，思考：全詩給你什麼感覺？有的語感好的同學馬上就能回答：
全詩籠罩著一種衰敗、淒涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，「藤」、「樹」、「鴉」在現實中分屬植物和動物，本身並沒有感**彩，但是它們被作者「加工」（加了「枯」、「老」、「昏」）和「剪輯」（組合在一起）後，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。
比如「遊子身上衣」並不是表現一件普通的衣服，而是表現陽光普照般的母愛；「沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春」中的「病樹」和「沉舟」也不是現實事物的真實寫照，而是詩人惆悵而達觀的思想表現。有時，我們能看到用一種反覆出現的意象來表達特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體現。「鳥」的意象往往和男女戀情、婚嫁有關，如「關關雎鳩，在河之洲」「孔雀東南飛」；「雨」的意象往往和離情別緒，如「寒蟬淒切，對長亭晚，驟雨初歇」「簾外雨孱孱」;「月」這個意象往往和思鄉懷遠有關，「舉頭望明月，低頭思故鄉」，「春化秋月何時了」，「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺」。
了解這些原型意象的意義，對認識和把握作品的內涵有著很大的幫助。
可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學中穿插進行，目的都是引領學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂自由翱翔。
三、**法——由淺入深
詩歌自身的特點決定了人們可以從不同的角度和層面去**作品的意蘊。**性學習應當是古典詩詞學習的主要方式，特別是對於主旨可以作多元理解的詩歌，我們更應指導學生做比較深入的**挖掘。如學習李商隱的《錦瑟》可**詩歌的主旨，有的說是愛情詩，有的說是詠瑟詩，有的說是悼亡詩，也有的說是政治詩等。
不同的解讀，體現了學生對作品的個人體驗，表現了不同的人對詩歌內在情感的心領神會。教學是可以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，圍繞李商隱的人生經歷，聯絡詩歌的背景，鼓勵學生自主思考，積極**，對作品進行開放性的解讀。**性學習時，學生的選題往往太大，容易流於表面空洞。
教師要當好參謀，引導學生將**題目確定得小而精。
在**式語文學習活動中，教師是**的引導者，教師的作用是激發**的興趣，提出**的任務，把握**的深度，促進**的開展；學生是**的主人，其任務是掌握**的的方法，積極思考**的問題，相互交流**的內容，共同歸納**的結果。在這裡，學生不是被動地接受知識，而應該是主動**的學習者。
最後需要說明的是，如果說一種教學策略是一把鑰匙，那麼，在各種教學策略之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做「活」。要想取得古典詩詞最優化的教學效果，必須綜合運用上述策略，而不能單純從某一方面入手。這就要我們教師根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑑賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊含的思想感情，真正提高詩歌審美能力。
古典詩歌鑑賞
筆者所編制的這套詩歌鑑賞試題緊扣2003年考綱 鑑賞文學作品的語言 形象和表達技巧 的規定，並力圖給考生提供乙個廣闊的想象空間和審美空間。由於歷年高考均未涉及到古體詩，所以，這套試題所使用材料，均選自唐宋詩詞等近體詩。一 下面是王昌齡 長信秋詞五首 其一 讀後回答問題 金井梧桐秋葉黃，珠簾不捲夜來霜...
古典詩歌常識
一 押運 平仄 押運是詩歌的基本要素之一。古典詩歌中的韻大致相當於現代漢語拼音中的韻母。押運就是把同韻的兩個或多個字放在規定的位置上 一般在句尾 孟浩然 春曉 中的 曉 鳥 和 少 押韻，它們的韻母中都是或含有ao。平仄 仄讀z 就是不平的意思 是詩詞格律的乙個術語，是根據漢字讀音的聲調來劃分的。以...
古典詩歌鑑賞
31.閱讀下面一首唐詩，然後回答問題。晚次鄂州 注 盧綸雲開遠見漢陽城，猶是孤帆一日程。估客晝眠知浪靜，舟人夜語覺潮生。三湘衰鬢逢秋色，萬里歸心對月明。舊業已隨征戰盡，更堪江上鼓鼙聲。注本詩是肅宗至德年間 756 758 詩人避亂南遊期間晚泊鄂州時所作。1 首聯中 猶是 一詞透露了詩人怎樣的心境？答...