愛蓮說教學反思

作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這幾句話激起了同學們的不滿，於是立刻有人反駁：陶淵明反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什麼不好，難道應該追求貧困?

在文章的結構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是「菊—牡丹—蓮」，而到了第三次，卻變成了「菊—蓮—牡丹」。因此，應該把「蓮之愛，同予者何人?

」調到文章最後。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。

大家爭得面紅耳赤。由於課堂時間有限，又由於是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。最後乙個步驟：

遷移能力。讓學生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由於整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發現為主，所以，學生作起這樣的作文來，並不犯難。

這堂課，學生學得輕鬆自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或捨棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉變。

以前的課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，**還有什麼主動性?**還有什麼發現? 有了這樣的嘗試，其他的課文，我也適當採用了這種方法，不僅使學生成績得到提高，而且也充分發揮了學生的主觀能動性，收到了較好的效果。