北京師範大學教育學部張春莉
第一節學習的定義
學習是指學習者因經驗而引起的行為，能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟，疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為。
學習定義中的五個要點
1. 練習不一定產生學習，主體身上必須產生某種變化，才能推斷學習的發生。（沒有反饋的學習是無效的）
2. 主體的變化是後天習得的，要排出由成熟或先天反應傾向所導致的變化。
（觀察也是學習，聰明是學習速度快，但未必是人才，可以提前學習。中國奧數常奪第一，美國從未得過，但到了大學比不美國。中國的教育是封閉的，由**教的，提前學習，占領先機，拔苗助長，個人社會化程度差。
但不會做研究。中國的教育更功利，美國的教育更開放。）
3. 這種學習並不意味著改變後的行為比原來的行為更可取。
（開卷有益，但不是所有的書是適合孩子看的。機械學習的結果只產生練習。不要拔苗助長）
第二節學習的分類
一、 加涅的學習結果分類
言語資訊
智慧型技能認知領域
認知策略
動作技能動作領域
態度情感領域
（1.人類的學習是複雜的，小步驟多反饋不適合越來越複雜的學習行為。2.以前只關注如何產生學習，不關注內在的反饋過程。3.整體不能等於部分之總和，而需要綜合運用。
認知領域分為言語行為，智慧型技能，認知策略。要喚起認知體驗，必須讓學生掌握認知規律。既要教雙基，還要講究策略。
動作領域的內容應該從動作教起。情感領域是內心的感受，不能喚醒內心體驗，教育是行不通的。）
幾種有代表性的知識和技能的分模擬較表
代表人物123
加涅言語資訊智慧型技能認知策略
安德森陳述性知識程式性知識程式性知識
梅耶陳述性知識程式性知識策略性知識
第三節學習的一般過程
行為主義認為學習的過程是嘗試錯誤
加涅的學習與記憶的資訊加工模型
執行控制預期
外反應器反應生成器長
部時環記
境受納器感覺登記器工作憶
記憶（機會與能力。頭銜能促進人的成長，有機會鍛鍊能促進人的發展。預期是動作系統。誘因價值要與人匹配，因此對學生的預期要切合實際，學會找到撥動學生的一根弦）
第四節有效學習的一般條件
第一、 外部條件
主要包括教材和教師提供的有意義的，經過組織的資訊。
第二、 原有的知識和技能
假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。
――奧蘇貝爾
第三、 學習者的主動加工活動。
學習者的主動加工活動可以用學習動機和學習策略兩者的結合來解釋。
學習動機和學習策略的結合構成學生的學習取向。
1. 表層型學生的學習動機是外部的。（觸發學習動機）
2. 深層型學生的學習動機是內部的。（偏科學生往往是專注某一門學科）
3. 成就型學生的學習動機是成就動機。（幾乎每科都好的學生，能力越強，學習動機越強。但不知自己的長處。得高分是動力。）
問題：加涅《學習的條件 》的精髓
學習結果（知識）有不同型別，不同型別的知識具有不同的學習的條件，教學應根據不同的學習條件採取相應的教學策略。
第五節一、 陳述性知識的表徵
知識為什麼能被人陳述，其實質涉及知識是如何在人頭腦中進行表徵的，表徵是核心。安德森認為理解知識如何應用的前提是理解它人腦中表徵的。
（一） 命題
知識的基本單元是命題，命題是詞語表達的意義的最小單元。乙個命題是由一種關係和一組論題構成的。
（二） 命題網路
任何兩個命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分使之彼此聯絡起來。許多彼此聯絡的命題組成命題網路。
關於人思考的物件不是詞語而是命題的實驗
1. 當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，只要仔細地劃出你的錯誤答案。
2. 當你給自己的結果打分時
（三） 圖式
人們對有關各種屬性組合的知識貯存方式稱為圖式
房子的部分圖式可以表示如下：
上位集合：建築物――由它的屬性推出房間的屬性
組成物：房間――由它的屬性也可推測房子的屬性
材料：功能：
形狀：屬性變數的值
大小：個別屬性也可以形成子圖式
兩種圖式：1.客體的圖式。2.事件的圖式，也稱指令碼如進餐館、上電影院。
（四） 空間資訊的表徵形式――表象
工作記憶中的心理表象
長時記憶中的語義和表象的雙重編碼。
（圖形文字的資訊是文字的一千倍）
二、從同化論和啟用論看陳述性知識的習得，保持和提取
（一）假定
同化論：學生頭腦中已貯存了乙個適當的認知結構
啟用論：乙個知識貯存的語義網路結構
（二）知識學習的一般條件
同化論：
（1） 學生認知結構中必須具有同化新知識的相關知識基礎
（2）學習材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認識成果
（3）學生必須具有獲得材料的意義的學習動機。
啟用論：
（1） 外界環境必須向學習者呈現有意義的材料
（2） 學生原有認知結構中具有與新材料相關的命題
（3） 學生必須對新舊命題精加工，才能生成新的意義。
（三）知識的狀態
同化論：
認知結構中的知識，不是靜止不動的，它們處於相互作用和不斷改組之中。
啟用論：貯存在人腦中的命題活動水平是不同的。在一定時刻，大量的命題處於靜止狀態，只有少量命題處於啟用狀態。這正是我們正在思考著的命題。
（四）學習過程或機制
同化論：知識學習過程是材料的邏輯意義與學生認知結構中的原有觀念相互作用，從而產生修改的心理意義的過程。
啟用論：
呈現新知－
新知識的意義獲得的同化模式：
三類陳述式知識的學習
1. 上位學習
2. 下位學習
a派生的下位學習
b相關的下位學習
3. 並列結合學習
（五） 對遺忘和提取的解釋
同化論：
意義的遺忘是同一新舊知識相互作用的後一時相
a――a ――a
啟用論：提取不到時，假定學習者可以根據原有知識結構建構乙個合理的答案。
三、促進陳述性知識學習與保持的學與教的策略
1.複習策略（通過區域性回憶促進全面記憶，分散記憶及時反饋並及時複習。）
2.精加工策略（額外增加線索幫助記憶）
3.組織策略（給學生畫概念關係圖，思維導圖）
問題：精加工策略與組織策略的區別在什麼地方？
第六節智力技能及其形成
一、 程式性知識的表徵
（一） 產生式
表徵程式性知識的最小單元是產生式。
產生式：以if,then的形式編碼的規則
條件――活動規則
c a
（二） 產生式系統
通過控制流形式
程式性知識與陳述性知識的區別與聯絡
陳述性知識程度性知識
核心概念，規則概念，規則
貯存形式命題網路產生式系統
功能回答是什麼
二、三種基本智慧型技能學習的過程與條件
1.辨別
辨別是指對刺激的不同物理特徵作出不同反應的能力。
人具有驚人的，自發進行辨別的能力。
促進辨別學習的條件：
（1） 擴大關鍵特徵：
（2） 對比：
（3） 強化：
（4） 反饋：
（5） 重複。
2、概念
（1）定義
（2）種類具體概念、定義性概念
（3）促進概念習得與應用的方法
概念形成概念同化
例子正反例證充足正例，一兩個例子
目的發現本質屬性驗證
模式上位學習下位學習
（4） 概念教學的規律
1. 從現實情境中引入概念
2. 突出有關特徵，控制無關控制
3、規則
規則學習的實質是在各種適當的情境中運用規則對外辦事
（1） 例――規法 （2）規――例法
學習模式上位學習（發現學習） 下位學習（接受學習）
條件與之有關的概念已掌握
教學特點提供豐富的正反例證
提供資訊反饋加強各種變式練習
在關鍵處加以指導
三、難以界定的概念和規則的教學
兒童對難以界定的概念和規則的認識，與其說他們形成了相應的概念或規則，不如說他們形成相應原圖式。因為圖式有很大的靈活性，它將隨著瞬息萬變呼經驗的積累不斷發展。
因此第七節認知策略及其習得
一、 認知策略的性質與定義
布魯納的開創性研究
認知加涅的定義明確規定了策略與一般智慧型技能的區別
認知策略是學習者用以支配自己的忙亂過程的內部組織起來的技能。
根據我們對學習過程的描述……學習過程受內部執行控制過程的修正和調節，這些內部定向過程被稱為認知策略。
不再圍繞是否達到自動化爭論，而未圍繞策略的對內調控功能這一本質特徵開展討論。
定義技能包括：應用符號和規則對外辦事的技能和對內調控的技能。
認知策略：
二、反省認知的重要性
到20世紀70年代末和80年代初，以弗拉委爾為首的一批心理學家強調了一種控制著各種具體策略應用的更高階的策略或過程，這種高階的策略被稱為反省認知，它有助於策略的遷移，表現為兒童能綜合和監督策略的運用。
三、成功進行認知策略訓練的例項
關於寫作策略的教學實驗研究
示之以曲
教師「下水」作文
問題：分析下列情境中所使用的教師什麼策略？
（複述、組織、精加工、元認知）
1. 通過想象「山巔一寺一壺酒，酒而樂」這一情境而記住了圓周率3.14159265
2. 大教育家孔子說「學而時習之」
思考題：
如何理解「接受學習不一定是機械——而發現學習不一定是有意義的」這句話。
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