人民幣背後的故事
棗園中心小學史麗華
六年級任教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課中給學生呈現的大多都是老版的人民幣，這顯然與學生的生活經驗是不相聯絡的。在教學中，我將老版的人民幣與新版的人民幣同時出現，讓學生認識不同版本的人民幣。在引導學生認識新版的50元人民幣時，我意圖讓學生觀察正面的幣值來認識人民幣，可是有幾個學生老是看人民幣的反面。
我有得點生氣，問這幾個學生：「你們再看什麼？」其中乙個學生說：
「我在看反面的圖案。」我看了看原來50元錢的背面圖案是著名的布達拉宮。我靈機一動，問學生「誰認識背面的圖案？
」學生沒有乙個舉手的。於是，我向學生講了布達拉宮的來歷，講了松贊干布與文成公主聯姻的故事。沒想到學生完全沉浸在了我的講述之中。
見到此狀，我又向學生介紹了5元、10元、20元、100元人民幣背面的圖案，以及相關的歷史故事。學生全神貫注地聽著我的講述，完全沉浸在了祖國悠久的歷史文化故事之中。這時，乙個靈感突然閃進了我的腦瓜：
人民幣不僅具有一般等價物的作用，還是最好的宣傳載體：讓更多的人了解中國的歷史文化，風俗人情。設計者真是用心良苦。
想到這，我問學生：「為什麼要在人民幣上印上這些圖案呢？」一石激起千層浪，有的學生說「因為他們是我們中國的寶貝。
」有的說：「因為他們和有名」……宋明喜同學站起來說：「這樣可以讓那些沒去過這些地方的人看一看，直到他們。
」我沒想到一年級的學生能想到這裡，順勢對學生說：「是啊，人民幣的設計師可真是用心良苦：不僅能用來買東西，還向人們展示著中國源遠流長的文化和美麗的山川，讓中國人和外國人從人民幣上就能了解中國，喜歡中國。
」……此時，學生已經完全為人民幣的內在魅力吸引住了，課堂上鴉雀無聲，靜靜的等待著老師講課堂繼續下去。
真是「有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭」。雖然這節課沒有按時完成教學任務，但我卻感覺到了學生砰然的心動，情感的滿足。由此反思我們平時的數學教學，只是一味的引導學生**人民幣的認讀方法，而忽視了他的人文教育功能。
葉瀾教授說：「要讓課堂充滿生命的活力。」是啊，學生是乙個個有生命的，有獨特情感的個體，我們的課堂只有引起學生情感的共鳴，才能激發學生創造的靈感，閃出智慧型的火花，才能彰顯生命的活力！
換個方式來提問
棗園中心小學史麗華
課堂提問是教學過程中師生交流的重要方式，是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介。善教者必善問，好的提問可以「一石激起千層浪」，而不恰當的提問則會「一潭死水，微波不現」。在教學中我就遇到過這樣的情況：
《人事大於好、小於號》是一年級新生剛入學不久的一節新課。在讓學生做了幾道練習之後，我引導觀察：「大於號、小於號在使用上有什麼規律？
」我意圖讓學生從中發現大於號、小於號的開口都朝大數這一數學規律，以便於學生在運用時更加熟練。在我看來則是本節課的點睛之問，是對本節課知識點的昇華。可是學生的反應卻出乎我的意料：
學生一臉的茫然，乙個舉手的也沒有。課堂效果可想而知。
究竟為什麼會是這樣呢？我苦苦思索
在不斷反思之後，我終於找到了答案：
一、對學生的學習狀況沒有把握好。一年級新生剛入學不久，其大腦思維還沒有完全進入學習狀態，更何況這個年齡的孩子以形象思維為主，抽象邏輯思維只是剛剛萌芽，學生還不能用數學的眼光來看待問題，更不會用數學語言進行表達。
二、提問方式過於**化。在我的提問中學生對「規律」一詞，不經常使用,還不明白他的意思，也就無從回答。
三、問題的呈現方式國與數學化。讓學生通過幾道算是就總結出乙個知識點，這對於沒有經過數學思維訓練的一年級新生來說確實有一定的難度，更何況抽象枯燥的算式根本不能吸引孩子的注意力，激發孩子的**慾望。
找到了原因我將教案進行了改進：
將題目中的「＞」設計成 ，將「＜」設計成 ，讓學生觀察大鯨魚和小金魚的嘴巴都是吃的什麼數？學生興趣高漲，紛紛舉手回答：大魚小魚吃大數。
有了這樣乙個感性的認識學生在練習中沒有出國一道錯題。
正如錢夢龍說的：「問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學生思維的浪花。」在提問時，我們教師不僅要關注教學內容，也要把握學生自身的學習狀態，使我們的提問真正成為學生學習的驅動力，保證教學目標的達成，課堂教學的有效！
這堂課，我終生難忘
棗園中心小學史麗華
讀完課堂調控之《轉「誤」為悟》的教學案例後我的頭腦受到了很大的衝擊。我由衷的讚嘆永睿同學對文字分析的細緻入微，也由衷的佩服老師的知錯能改。從這個案例中我看到了一位老師對學生的尊重，也看到了師生心靈的共振，生命的融洽。
不由得讓我想起了幾年前我執教的一節課。
那一次，學校進行校本研討活動，點名讓我執教一節課。我選的課題是《乘法的分配律和結合律》，為了能發揮我的最佳水平我翻閱了許多名師教案，精心的準備了教案。實際教學也非常順利，還未到打下課鈴的時候就完成了所有的學習任務。
於是我又隨機增加了乙個活動：評價自己在課堂上的表現。學生們個個表現的十分謙虛，紛紛表示自己的表現不夠完美，只能的乙個平臉。
（當時，讓學生選擇獎勵自己一張笑臉、平臉、哭臉）為了鼓勵學生能自信的對自己做出評價，我用肯定的語氣說：「 同學們能夠在課堂上大膽說出自己的想法，這是一種難能可貴的學習品質，老師很高興，送給每一同學一張笑臉。 」此時，下課鈴聲還沒有響。
我又接著問學生：「老師的表現你滿意嗎？送給老師一張什麼臉？
」學生你一句，我一句，表示要送給老師一張笑臉。正在我沉浸在學生的讚譽聲中時，一支小手似舉非舉豎立起來，從他的表現中我看得出他有想說而又不好意思開口的話。於是，我主動把他叫了起來：
「趙森，你想說什麼？」趙森聲音不大支支吾吾地說：「我覺得老師應該的一張平臉。
」我心中一振，「為什麼呢？」「因為老師給我們的練習題中寫錯了兩個數，都是我們發現後你才改正的，所以……」我一下子想起了那兩個筆誤。「怎麼辦？
後面還有聽課的老師呢。」我心裡緊張了起來，臉也燒紅了。正在這時下課鈴聲打破了我的尷尬局面，我簡單說了句：
「希望同學們不要像我這樣粗心大意。」就匆匆下課了。
走出教室的一霎那，我又看到了趙森的眼神，一種失落的眼神，我心中不禁微微一顫。
課後我的心情久久不能平靜。「趙森的眼神裡怎麼會有一種失落呢？」趙森是真誠的，也是勇敢的，他不加掩飾的大膽的指出了老師的錯誤，用心是善良的，希望老師引以為戒。
而我卻沒有對他的善良用心做出任何回應，他怎能不失落呢？
第二節課上課時，我走到趙森跟前，我當著全班同學的面向他一鞠躬，並十分坦誠地對他說：「謝謝趙森能大膽的指出老師的錯誤，今後老師一定引以為戒，不再犯同樣的錯誤。也希望其他同學和趙森一起來監督老師好嗎？
」這時，教室裡響起了一片掌聲。
如果這節課我沒有對這一突發事件進行有效處理的話，那麼可能失去許多孩子的信任與尊敬的心。一些似乎是微不足道的疏忽，就在漫不經心間吞噬了，影響了學生學習的情緒和生活的體驗，損傷了學生學習的樂趣與生命的幸福。我慶幸，我能在事情發生後冷靜的思考，能站在學生的角度去感受學生的情感，能以自己之心度學生之腹，才有了我與學生幸福的成長歷程。
巧用舉例法，突破難點
——《認識時間》教學片斷分析
棗園中心小學點史麗華
《認識時間》對學生來說是比較抽象難學的一節課。教材在學生認識整時和半時的知識背景下，先讓學生5分5分的認讀，然後要求學生1分1分的認讀，進而認識幾時幾分。根據以往的教學經驗我知道這部分知識比較晦澀難懂，為了能有效的突破教學難點，我翻閱了許多名師的精彩課堂實錄，其中孟曉慶老師執教的《24時計時法》中運用的舉例法給了我很大的啟發。
以下是我執教本節課的幾個精彩片斷：
環節一：5分5分地認讀
出示學生比較熟悉的幾個時刻：（以鐘面的形式）
早上打預備鈴：7：50 上課：8：00 下午放學：4：40
下午打預備鈴：2：10 上課:2:20補充：2：30
讓學生根據自己的生活經驗讀出以上時刻。
學生思考：看到這幾個鐘面後你對分針的走法有什麼新的認識？
學生不難發現：分針指在2上是10分，指在4上是20分，指在6上是30分……
讓學生思考：分針指在1上是多少分？
學生會有幾個不同的答案，逐一說明理由，讓學生判斷究竟哪乙個對？在學生辯論中理清指在1上是5分。
順著思路讓學生繼續說出分針指在3上，5上，9上……的分鐘數，並說一說是怎樣算出來的？
評析：這樣的設計沒有花哨的導課，卻直指本節課的重點。通過學生生活中熟悉的幾個例子，發現其中蘊藏的新知識。
在學生原有的知識背景中提煉出新知識，對學生來說更貼近自己的接受水平，貼近學生思維的最近發展區。這樣設計將學生課堂上最集中精力的幾分鐘全部用於解決本節課的重點，加之辯論的巧妙運用，讓學生自己理清了頭腦中混亂的思路，澄清了知識點。相比過去那種由1小格到1大格，有1分鐘到5分鐘，10分鐘，15分鐘……循序漸進的教學方法，學生有了思考的空間，有了發揮的空間，有了個性張揚的空間，學生不僅學到了知識，而且有了情感的體驗。
環節二：認識幾時幾分
出示：5：40（以鐘面的形式）
先讓學生嘗試著認讀是幾時40分，學生會有不同的答案。引導學生舉例證明自己答案的正確性。
有的學生想到了在5：30這個時刻時，時針超過了5，而這個時刻的時針也超過了5，應該是5時40分。
教師適時滲透：聯絡以前學過的知識來解決新問題，這種方法叫做聯想舉例法。
評析：偉大的教育家陶行知先生說過：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
一年級下學期的學生數學思維初步萌芽，對於學習數學的方法更是知之甚少，有時面對數學問題時學生不知道從何下手，而這一環節中，教師有效的滲透了「聯想舉例法」，為學生今後學習數學提供了思維的依據。更體現了教師以學生為主體，關注學生發展的教育教學理念。
反思：舉例，顧名思義就是列舉生活中熟悉的一些例子，找出其中的規律，解決新的問題，生成新的指示。整節課，我巧妙地將例子貫穿其中，並引導學生聯想舉例，有效的突破了本節的難點。
相比過去，我感覺到我的課堂實在了，不再一味追求花哨形式了，我感覺到了自己的成長，我欣慰！
有效課堂心得體會
通過我校 有效課堂教學的實施 使我心裡對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環節特別重視。經過學習，我應該在這兩個環節應做到以下幾個方面 一 有效備課。備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什麼是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前...
有效課堂心得體會
普底中心小學成婷 長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。有效上課的核心就是上課的效益，即什麼樣的教學是有效的?是高效 低效還是無效?所謂 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指...
學生有效課堂心得體會
實施有效課堂最重要的過程就是展示，有效課堂真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，它打破的是框子，打破的是兩千多年傳統教學對孩子們的束縛，對教學觀念的束縛功不可沒，它鍛鍊了學生的應變能力，學會展示自己的優點，訓練了學生的口才和思維能力，現在的學生是鳥兒衝破黎明前的黑暗，召喚曙光，學生走出封閉的...