單元的導語的解讀要有系統性，要把一組課文放到整套教材中，整個年級的學習中，整冊教材中來考慮。單元導語的第一段一般都是單元專題的揭示，第二段是訓練重點，一般有三個方面的：閱讀方法；理解課文內容，領會表達：
語文實踐活動。
解讀可以從「是什麼？、為什麼？怎麼辦？」三個方面對訓練重點進行解讀。
例如：四年級上冊第一單元導語「風起雲湧，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的傑作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。
讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以蒐集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。」
第二段：本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者的生動描寫。
「一邊讀課文，一邊想畫面」是閱讀方法方面提出來的，是學習本組課文的主要方法，是本組課文教學的重點。它是通過那些有關景物、人物的語言文字的描寫，借助於想象、體驗，在頭腦中形成一種「心理影象」，台灣趙鏡中先生稱之為「影象化」，美國語文教育則稱之為「視覺化」。這種閱讀方法，是走進文字的重要途徑，即在頭腦中產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想像、體驗和感受。
教學時可採用語言描述法「我彷彿看到或聽到了……」閉上眼睛想象，或者閉上眼睛配樂想象。朗讀體驗法，通過朗讀進行想象體驗。如《觀潮》、《鳥的天堂》中的段落。
三、設計單元學習導讀卡
以四年級上冊第一單元為例：
本組的導讀課設計意圖在於本課為「單元整組」教學的起始課，是對第一單元組的學習內容和學習要求做一通覽，進而對以後的學習做個簡單的規劃。充分利用學生已有知識儲備和單元導語，明確本組學習的主題—自然奇觀，學習重點及意義，培養學生瀏覽的閱讀能力，全面感知單元學習內容，促進他們重區域性輕整體的學習方式的改變。
具體內容用途表現形式是：
一、通過放映錢塘江大潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂的**和火燒雲的畫面，激發學生學習本組課文的興趣，以此匯入本單元的學習。
二、通過單元導語，明確本組學習的主題和學習重點。
三、通過單元導讀卡，初步感知課文內容。
四、學生通過交流體會，來為自己做好學習規劃。
總之，聽了專家的講座後我才深深感到：不聽不知道，一聽才感到自己知識的貧乏，學的東西太少了。這次的教材培訓真是讓我受益匪淺：
不僅從專家們的報告裡改變了自我認識，了解到了新的教學理念和教材的要點，而且在與各位老師共同學習中，我們從他們的身上學到了更多的知識。我們相信，通過這次的活動，我們一定會不斷努力學習，提高自已的教學技能，將單元主題整組教學落實好，成為一名真正掌握了教學真諦好老師！
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