**初中生物教學
嶽龍鎮中學
王瑞如**初中生物教學
在本學期中，我逐步嘗試將「目標導向教學」理論應用於我的初中生物教學課堂中。我認為，「目標教學」簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。
「目標教學」的大框架是「導標——導學——導練——導評——導結」五段式，但是我們不能簡單地、不分物件地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用於具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發現這樣的效果並不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上公升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標後，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可採用這幾個環節，即「引趣——嘗試——反饋——總結」。
第一，引趣——激發學生的求知慾。
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可採用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，並且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知慾。
當學生產生了疑問，有了解問題的需要後，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講「環境對生物生活的影響」一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如「一般在什麼地方容易捉到」「什麼會影響他們的生活」「你怎麼跟別人驗證你的結論是對呢？」等問題，通過這樣的乙個**實驗設定了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地匯入了下一環節。
第二、懸而遲決——引發學生思考質疑
學而不思則罔。為了使學生學得更深更透更好，就需要留有時間讓學生思考，充分調動學生思維的積極性。我們在講授過程中，巧妙地設疑，有意識地製造懸念，不急於說出答案,稍作停頓，布下空白。
這樣，整個課堂表面上是處於靜態，而實質上是動態，強烈的好奇心使學生的思維活動起來,調動學生的積極性。
例如，學習「生命活動調節」這一節時，我設定了這樣乙個懸念：在乙個風雨交加的夜晚，有１只雌天蠶蛾被扣在乙隻紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋裡的。儘管風雨交加，還是有４０多隻雄天蠶蛾穿過風雨前來。
第二天夜晚，又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設問：天蠶雄蛾靠什麼尋找到天蠶雌蛾的呢？
這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力，這時給學生留下思維的空間，讓學生討論回答，我們急於肯定、否定或補充，而是有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學生有稍作反思的時間。對於其他的學生，也擁有對照、改正的時間，對於教師來說，延遲作出正確處理的時間，使教師的總結更具準確性與權威性。
第三、拋磚引玉——突破重難點
對於知識的難點和重點，精心設計教學方法，在已有知識的基礎上，逐步深入，分層次、有梯度，慢慢引導學生，配以相應的空白，讓學生去思考、探索、歸納、總結，得出正確的結論。
如在講解「擬態」概念時，老師運用多**放映「昆蟲保護色」**和「竹節蟲擬態」**，讓學生觀察，並要求注意二者之間的區別。因為學生已有保護色知識，經過思考後得出擬態不僅是色似而且形似。接著放映「枯葉蝶擬態」**，學生對照、比較得出，竹節蟲是外表形態與竹節相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態的形成部位可以是動物全身也可以是動物體的某一部位。
再放映「**犛牛」**，學生得出**犛牛的擬態，模擬的是環境中非生物——岩石。然後留下空白，讓學生自己總結出擬態的概念，即某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態。
第四，嘗試——讓學生學習自學
教師分發自學提綱，即分解後的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡迴點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在於了解自學情況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例說出一些生物適應環境的例子（2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應並影響環境，認同保護生物的觀點。接著採用學生依據要求：
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