教師勝任力評價旨在衡量某教師是否適合或在多大程度上適合某個教師崗位，即便它再客觀、真實與準確，它標識的也只能是某種可能性。教師績效評價則是以既成事實為依據，衡量某教師過去一段時間內的勞動效果，意在說明客觀實在性。現實性當然比可能性更具說服力與影響力，學校和教師本人都更在乎，教師績效評價的關涉面更廣、關涉更重，評價結果往往成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。
以事實為依據的教師教學績效評價本該更具權威性和說服力，但由於教師教學績效評價複雜性高且關涉重，而可測性與可比性又低，所以在實踐中，教師對教學績效評價往往斤斤計較、頗有微詞，很不服氣。之所以如此，根本原因在於教師教學績效評價沒能按規律辦事。欲按規律辦事，我們首先需要揭示規律—— 研究教師教學績效評價的屬性。
教師教學績效評價的屬性主要表現為如下幾點。
一、教師教學績效表現的後效性很難評價教師教學績效評價應該主要以教師教學績效表現（即以結果）論成敗，但這結果很難衡量，因為教師教學的績效是遲效或後效的。 教育的效果分為遲效、後效和速效與近效，相對於速效與近效的教育而言，遲效與後效的教育才更有價值，才是更有力、更具績效的教育。這好比下雨一樣，雷陣雨是速效、近效的，因為很猛烈的大雨過後，地面全部溼了，個別窪地積水很深、一片汪洋，但整個地面與陽光對抗的能力卻很弱，能夠經受陽光考驗的時間也相對要短；但如果是同樣雨量的、溫和的中雨，那效果就不一樣了。
當年陳景潤的數學老師沈元在數學課上講到：數學是百科之母，數論是數學的王冠，而哥德**猜想則是王冠上那顆明珠。這極具神秘色彩的描述讓陳景潤無比激動，在青年陳景潤的心裡埋下了一顆不安分的火種，同時也開啟了他無限的憧憬。
這對後來的陳景潤影響極大，從教師績效評價的角度考慮，這是絕對不能忽視的、重要的績效，但事實上，這要在多年以後才見效。上海一位民辦高校校長的辦學宗旨很是令人欽佩，他宣稱：辦教育要對學生在校負責4年，對學生走人社會負責40年，對社會負責400年。
教師的教育教學經常是遲效與後效的，遲效與後效很重要，但是教師教學績效評價卻很難顧及，因為教師教學績效評價往往在教師完成教學任務後不久即需要完成。所以教師教學績效評價有時難免說服力弱，難免對那些更急功近利、更速效的教師有利，而冷落了那些教育教學行為更遲效與後效的教師，這是絕對不應該的。由於教師教學績效表現的遲效和後效，這極大地增加了教學績效評價的難度。
二、教師教學績效表現的多維性很難全面評價教師教學績效既有預期的，又有非預期的，而且非預期績效還很多。通常，教師的教學績效主要表現為兩方面：一是學生學業上的長進，如知識的積累、能力的提公升、學力的提高等；二是學生的「**」教育，如人格的初步養成、觀念（人生觀、世界觀和價值觀）的硬化、人性的豐滿等。
教學績效的表現往往是全方位、多維的，如通常講的德、智、體、美和勞或者知、情、意和行等。在特殊情況下，有些績效還是有爭議的，需要辯證對待。通常情況下，教師應該要求學生更謙讓、更人性些，但在特殊條件下則有特殊要求。
姚明初到nba時，其「人性有餘、狼性不足」的表現讓中國球迷大失所望，甚至讓國人跟著蒙羞，因為客觀上他是中國人整體精神面貌的乙個視窗。 體育精神教育就應該滲透著「野性」，面對犯罪分子時更不能懦弱，而對待同志則更需要寬容、合作和謙恭。教師的教育教學行為是學生「**」過程中的一股重要力量，所以雖然教師的教育教學必須有自己的主業、主攻方向，但也不能對其他方面的績效不聞不問，事實上，教師的教育教學不可能獨效。
對於如此多維的教師教學績效究竟如何才能評出乙個「理直氣壯」來，這在進行教師教學績效評價時是不得不考慮的。教師教學績效評價絕對無法關照所有方面的績效，而且也無需那樣勞心費神，因為那樣做勢必是在捨本逐末。我這裡強調教師教學績效表現的多維性，其意在於指出：
教師教學績效表現本來就是多維的，幾乎所有的績效評價都難以囊括其全部，對教師教學績效進行全面評價是非常難的。教師教學績效評價的評價者和被評價者大可不必也不能過於在乎與倚重評價結論，因為評價結論無力反映教師教學的全景和縱深，評價結論不是一切、不能自足。
三、教師教學績效評價的結果取向性教師教學績效評價必須主要以結果為依據、以成敗論英雄，績效評價應該主要以最後的教育教學結果為依據。教師教學績效評價要衡量教師的教學活動對學生產生了什麼樣的影響以及影響的深度和廣度，還要考慮這種影響是不是學生與社會所需要和期待的，是不是本學科所要求和應該實現的。如果某位教師在某方面對學生影響很大，但那卻不是他主業（該主為）的話，那自然是有點不務正業，績效再高也應該打折扣之後再論；如果某教師的教育教學對學生影響很大，但卻有悖學生需求與社會期待的話，那自然也要另當別論。
教師教學績效應該以其教育教學行為對學生產生的實際影響為依據，評價要依據事實性效果。過程對效果確實有重要影響，但絕對不能忘記它畢竟不是最後效果。在10000公尺賽跑中，我們不能在運動員還沒有到達終點前，因運動員a現在跑在前面，步態比較輕盈，而且已經落下第二名400公尺，同時他還是該項賽事世界記錄的保持者，所以就說他拿了本次比賽的冠軍。
顯然不能，教學更是如此，因為它太複雜、影響因素太多，評價不可能窮盡所有因素。即便能夠窮盡，也難以斷定各個因素作用的大小；即便能夠明確各個因素作用的大小，也難以斷定組合起來各自作用的大小。績效畢竟是最後的客觀事實，所以評價時主要應該讓結論說話，否則難以立威與服眾。
有一部分教師在教育教學中很賣力，勤勤懇懇、兢兢業業、加班加點，但最後的收穫與付出並不成比例。還有一部分教師卻清閒自在，汗水要少很多，但卻每一滴汗水都能落地開花。在教育教學生活中，這種情況並不少見。
事實同樣告訴我們，教師教學績效評價必須是結果取向的，惟有如此，才有說服力。以結果取向並不意味著唯結果取向，否則可能誘導教師為了結果而不擇手段，扭曲教育的本來面目，違背教育真義。教師教學績效評價應主要以結果論，但不能忽略過程，要濃厚過程的教育味。
四、教師教學績效評價的複雜性教師教學的遲效、後效性與績效多維性複雜了教師教學績效評價。但教師教學績效評價之複雜性的根還主要在於教育的複雜性，因為教師教學本身是高度複雜的，模糊性又是評價的屬性，所以教師教學績效評價就難免更複雜。真正懂教育的人都不會否認教育的複雜性，教育領域中的爭議遠遠多於共識，教育學成為一門科學 （以赫爾巴特2023年《普通教育學》的出版算起）恰已200年了，但對於什麼是教育，仍然眾說紛紜。
甚至有權威學者認為給教育乙個真正的定義都很難，幾乎不可能。許多人都從不同的角度闡述過教育的複雜，例如教育本質的多樣性、教育因果關係的非線性、教育功能的相對性、教育活動過程的動態性和教育結果的不確定性、教育影響因素的多樣性、學校組織的複雜性、教學設計和課程控制的複雜性，如此等等。教育是人類社會發展和個體人生旅途不可或缺的要素，是聯結人與社會的重要紐帶，教育還聯結著人類文明的歷史 、現實和未來，教育是人類社會所特有的更新性再生系統，教育可能是人世間複雜問題之最。
教師的績效評價方案
教師績效考核方案 一 績效考核的目的 1.對教師的聘任 晉公升 獎勵或者處分提供客觀的依據。2.讓教師不斷成長，在業務方面和綜合素質方面不斷進步。二 考核物件 東北師範大學人文學院全體教師 三 考核方法 360 度反饋法。四 考核週期 每學期期末 五 考核內容 人才培養，科研能力與思想品德三個方面 ...
教師的績效評價方案
教師績效考核方案 一 績效考核的目的 1.對教師的聘任 晉公升 獎勵或者處分提供客觀的依據。2.讓教師不斷成長，在業務方面和綜合素質方面不斷進步。二 考核物件 東北師範大學人文學院全體教師 三 考核方法 360 度反饋法。四 考核週期 每學期期末 五 考核內容 人才培養，科研能力與思想品德三個方面 ...
教師績效評價方案
孟家坪中心校 為了加強教師隊伍建設，深化教育人事制度改革，推進義務教育學校績效工資順利實施，促進教育事業科學發展，根據上級檔案精神，結合本校實際，特制定本方案。一 指導思想 以科學發展觀為指導，以義務教育學校教職工績效工資實施為契機，建立科學規範的教師收入分配機制，全面客觀 公正評價義務教育階段的績...