一、動中幼兒言語的特點分析
幼兒在活動中的言語主要有哪兩方面?
兒童心理學家皮亞傑早在二十年代，就對兒童的言語作了詳盡研究。著重研究了2～7歲兒童的言語，並將其歸為兩大類：
(一)自我中心言語
自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，他或是自言自語，或是由於和乙個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。
自我中心言語有三個範疇：
1．重複(無意義字詞的重複)
兒童為了感到說話的愉快而重複這些字詞和音節。他並未想到要和誰說話，甚至在講一些有意義字詞時，也是如此。
2．獨白
兒童對自己說話，似乎在大聲思考，其實並不是對任何人說話。
3．雙人或集體的獨白
在有人存在的情況下，兒童之間相互說話，但並不構成溝通思想或傳遞資訊的功能。說話的兒童並不要求旁人參與談話，也不要求他懂得這種談話，更不注意旁人的觀點，旁人只是乙個刺激物的作用。這種雙人或集體獨白實際上只是兒童在別人面前大聲地對自己說話。
(二)社會化言語
社會化言語涵蓋了四個方面的內容。
1．適應性告知
當兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，或者他與他的聽眾進行對話時，便產生了適應性告知。適應性告知實際上是兒童要促使別人聽他講話並且想方設法影響別人，即在傳遞思想。
2．批評和嘲笑
這是一類有關別人的工作和行為的話，它與特定的聽眾相關聯，但富有強烈的情感因素，肯定自己而貶低別人，如：「我媽給我買了一支衝鋒槍，比你的大得多。」』
3．命令、請求(祈使)和威脅
這一類言語有明確的相互作用。如：「你過去一點，擋了我了。」「老師，請你過來一下。」「等一會兒，現在不要進來。」「別動，我要生氣了。」等。
4．問題與回答
常在社會化交往時出現。兒童提出的問題大多要別人答覆，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關事實的答覆而是有關命令和請求的答覆。
如：「你把玩具還給我，好嗎?」「不，我才玩了一會兒，我不給你。
」二、幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施
如何針對幼兒言語中的問題進行教育?
(一)音準差
1．不能正確掌握發音部位和發音方法
3～4歲的幼兒由於生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官。他們發出的母音錯誤少，錯誤往往在發子音上。這是因為子音要依靠唇、齒、舌等運動的細微變化。
小班由於唇和舌的運動不夠有力，下顎不靈活，因而發出子音時往往分化不明顯，他們的發音往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音，而不是用乙個語音代替另乙個語音。吐字不夠有力，也造成發音不準確。如3～4歲幼兒中有三分之一的人不能發出f音。
因為f是唇音，這些幼兒不會用牙齒咬住下唇，移動下顎。3～4歲幼兒發音錯誤集中在zh、ch、sh、z、c、s和n、l、f，常表現為互相混淆。如吃(chi)飯，念成ci飯；牛(niu)念成劉(liu)等。
由於受生理成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。正確的教學，可以幫助幼兒更好掌握發音部位和發音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。
在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。
2．方言影響
發音，除受生理成熟的影響以外，更受環境和教育影響。方言，是幼兒發音不准的又一因素。如：
南京地區的人，發「l和n」音較易混淆，於是孩子們也極易錯誤。蘇州地區的方言中「圖(tu)片(pian)」常被念成「du bian」而鬧笑話。環境中的方言，對幼兒發音影響極大。
因此，在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。
(二)不會掌握言語表情技巧
要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧。而幼兒則掌握得不好，表現在：
1．語氣的掌握
語氣表示說話時情感和態度的區別，表現出說話人的狀態。如疲勞、興奮、有無信心等等。語氣的變化常表現在語音的高低、強弱、長短等方面。
由於生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確用語言表情技巧。如說話容易把聲音拖長，或說得過急。有的孩子還養成了撒嬌的說話聲調或粗暴的說話習慣。
教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，複述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決的糾正。
2．幼兒口吃及其心理因素
口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重複的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。
2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。
口吃的心理原因之一是說話時過於急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃「好玩」，加以模仿，不自覺地形成習慣。
在幼兒園，口吃有時似乎像一種「傳染病」迅速蔓延，原因就在於此。
解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以後，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對他的口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性迴圈。甚至由此導致幼兒避免說話，或迴避說出某些詞，難以糾正口吃。
這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特徵。
三、在實踐中提高幼兒的言語能力
如何發展幼兒的言語能力?
幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。
(一)有目的、有計畫的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑
幼兒園的語言教育活動，是根據《規程》精神，有目的、有計畫地對幼兒施加影響。在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發音正確，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，並及時幫助幼兒糾正語音，好的給予鼓勵、表揚；要運用有效的教學方法，調動幼兒說話的積極性，並給予反覆練習的機會，以及做出良好的示範，促進幼兒語言的發展和言語的規範化。
(二)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會
生活是語言的源泉，而良好的語言環境，就是指要豐富幼兒的生活內容。因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認識周圍環境，擴大眼界，豐富知識面，增長詞彙。同時，要提供他們有更多的交往機會，尤其是和小朋友的交往，並重視幼兒在交往中用詞準確和說完整的句子。
當孩子「見多識廣」，語言自然也就豐富了。
(三)把言語活動貫穿於幼兒的一日活動之中
幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應在日常生活中來培養幼兒的言語能力。
教師可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀圖書、朗讀文學作品等活動來豐富和積累文學語言；在一日生活中，通過隨時的觀察、交談等來獲得大量的感性認識，並同時複習、鞏固和運用在專門的語言活動中所學過的詞彙和句式，更多地學習新的詞彙，學會用清楚、正確、完整、連貫的語言描述周圍事物，表達自己的情感和願望。
(四)教師良好的言語榜樣
(五)注重個別教育
由於每個幼兒的個性特徵和智力水平都存在著差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動中，日常生活中，不可忽視對幼兒的個別教育。如：
對言語能力較強的，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務；對言語能力較差的幼兒；教師要主動親近和關心他們，有意識和他們交談，鼓勵他們大膽說話，表達自己的要求、願望，敘述自己喜聞樂見的事，給予他們更多的語言實踐機會，從而提高他們的言語水平。
內容小結
語言是人類交際的工具，是社會上約定俗成的符號系統。言語是運用語言進行交際活動的過程。言語和語言是密切聯絡的。
言語在幼兒心理發展中有非常重要的作用。言語的參與，使幼兒認識過程發生質的變化。言語對幼兒的心理活動和行為起調節作用。
幼兒的言語發展主要表現為口語的發展。
幼兒口語的發展主要表現為掌握語音、詞彙、語法以及表達力的發展。
幼兒期能夠掌握全部基本語音；詞彙量增加很快，詞類範圍日益擴大，詞義逐漸豐富和加深；初步掌握語法；口語表達能力進一步發展。
幼兒期出現了內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。
幼兒期出現了掌握書面語言的可能性。
在教育活動中應針對幼兒的言語活動容易出現的問題，在交往實踐中提高幼兒的言語能力。
思考與練習
1．掌握以下概念：遊戲言語、問題言語、自我中心語言。
2．幼兒言語發展有何特點?請簡要闡述。
3．跟蹤記錄一名幼兒在半小時內的言語情況，並分析其言語特點。
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