開展班級活動的基本原則
這裡，我們使用「原則」這個概念，也許不十分貼切，有的論者是以「基本要求」這個概念來展開闡釋的。我們叫做「原則」，是為了突出其重要、不能疏忽與更易的含義。
一班級活動的教育性原則
這似乎是不需論證的命題了，其實不然，有的班主任搞班級活動，仍有忽視教育性的現象。筆者曾參加一項某市在某校組織的德育工作現場會，其中一項內容是參觀各班的班會活動。我坐到了乙個高中二年級的班級裡，黑板上寫著「理想教育」幾個大字，班主任主持班會。
在班主任幾次動員和引導之後，乙個女學生站起來了，她念著手中的稿子，內容和語言都挑不出什麼毛病，因為多是書報上抄下來的。下面的學生一面聽，一面笑。班主任接著動員，於是又有幾個學生以同樣的方式發言，有的發言者本人就邊談邊笑了起來。
最後是班主任的小結。若從表面上看，這個「主題班會」的教育性是不能懷疑的了，它在對學生進行理想教育，但若從實際效果上看，它的教育性就值得懷疑了。
班級活動的教育性，應以能否發生教育作
用，達到育人目的來檢驗。這就要求班級活動不僅有體現教育方針的正確內容，還要符合教育規律。要使教育內容真正「內化」到學生心裡，才是真正具備了教育性。
班級活動的教育性，不僅要看組織活動的動機，更要看組織活動的效果，要把二者統一起來。盲目性是教育性的大敵，班主任組織開展班級活動，既要考慮內容，又要考慮形式，既要考慮全體學生，又要考慮活動的全過程。教育性是班主任教育思想和教育能力的綜合體現。
二班級活動的針對性原則
班級活動要講針對性，針對性越強，收效越大。可以開展的活動很多，每項活動都應有針對性。
一是要針對學生的年齡特點和身心發展需要。同一內容的教育，在各個年齡段都可以進行，但具體的內容層次和方法卻應有所區別，沒有區別就沒有了針對性。例如，同樣進行交通法規教育，一位小學低年級優秀班主任搞了乙個「家庭小民警」的活動，把學生的積極性充分調動起來了，男孩子組織了「男子漢檢查隊」，女孩子組織了「自己動手隊」，展開競賽，不僅教育了學生自己，也教育了家長。
而另一位初中班主任，讓班委會出面，組織了乙個「模擬法庭」主題班會，以本校違章受罰和交通事故作資料，編寫了「法庭」審理、判決的班會活動計畫，分角色排練，也收到了很好的教育效果。
二是要針對班級裡實際存在的問題。活動總要解決點問題，越是能針對班級裡現實存在的問題開展活動，效果會越好。一位小學班主任發現本班有的學生用手帕擦桌子，擦玻璃，用完就扔掉，有的學生不帶手帕，埋怨「媽媽沒給我洗」，有的女孩子專門比誰的手帕多，誰的手帕漂亮。
班主任認為這都反映了學生的思想問題，於是通過聯絡，搞了「三進手帕廠」的教育活動。當學生們看到一塊手帕要經過６０道工序，看到工人叔叔、阿姨在悶熱的車間裡汗流滿面的工作以後，思想受到了很大的震動，改掉了原來的毛病。一位高中二年級的班主任發現本班團支部「考驗」申請入團積極分子太嚴，２０多人申請入團，很長時間乙個也通不過。
有的人被「考驗」得有了氣，說：「我也不入你們這個團了，等進了大學再爭取吧。」班主任為了教育團員關心、愛護同學的入團積極性，多看優點，多做幫助工作，也為了教育廣大申請入團同學堅持不懈地嚴格要求自己，設計召開了一次「金光閃閃的團徽熱情向你招手」主題班會。
班會開得莊重、生氣勃勃而又充滿激情。不久，這個班的團支部壯大了，後來被評為模範支部，而且是全校評上模範共青團員最多的乙個支部。
三是要針對社會上各種有影響的現象開展班級活動。社會上的「熱點」現象，有的是積極的，通過活動，引入班級，促進集體的發展和每個成員的成長，像學雷鋒、學張海迪、學賴寧，等等。有些現象是消極的，或比較複雜的，要通過活動，引導學生認清現象的實質，分清是非，自覺抵制消極影響，像「瓊瑤熱」、「武俠熱」、「撞球熱」、「消費熱」，都曾是許多班級活動的熱門話題。
三班級活動的整體性原則
整體性，有人也叫完整性、立體性，都是強調活動的全過程和活動的各個側面，使其成為乙個系統，最大限度地發揮教育作用。
一次活動，一種活動，一學期或一學年的活動，都有整體性的問題。
一次活動，要有乙個完整的過程，包括醞釀、計畫、準備、實施、小結等階段。一次活動的教育作用，不只是在「實施」乙個階段，而是體現在活動的全過程之中。在醞釀、計畫、準備階段，學生的身心已經投入活動之中了，學生的思想已受到影響。
實施階段是整個過程的高潮階段，教育影響力最大。小結階段也不能忽視，集體和和個人的收益，都應通過小結加以梳理，活動的優點與不足，通過小結加以分析、評估。有的活動比較簡單，而且時間短，各個階段不明顯，那也要注意它的全過程。
一次活動，要有幾個側面，各個側面構成乙個整體。一般地說，至少應考慮活動的主題內容、活動的基本形式、活動的組織領導、活動的**配合，活動的時間、地點，活動的基本要求等，這些方面都需從班級實際出發，從教育效果出發，進行統籌安排。如果有乙個側面、乙個區域性配合不好，就會影響整體效果。
一種活動，例如文藝活動，體育活動，科技活動，不只搞一次，而是搞若干次；一學期、一學年的活動，包含了各種、各次活動，都應該堅持整體性的原則，即都應注意全過程和各個側面。
四班級活動的多樣性原則
多樣性，既包括活動內容的多樣性，也包括活動形式的多樣性。班級活動，非常忌諱單調劃一，刻板乏味。這有兩方面的原因，首先是少年兒童在小學、中學，需要接受多方面的教育培養，他們必須立體化地逐步完成其社會化和個性化過程，需要德、智、體、美、勞多方面的和諧發展。
學校應該為學生提供豐富多彩的教育環境，班級活動的多樣性，正是這種教育環境的最重要組織部分。其次，少年兒童活潑好動，求知、求新、求美、求樂，惟有豐富多彩，新穎出奇才能滿足他們的需要，適合他們的口味。
只要肯於開動腦筋，即使
同乙個題目，也可以根據班級不同，實際導演出內容各異，形式多樣的活動來。以「集體過十四歲生日」為例，可以根據班級存在的問題和班集體建設需要，確定完全不同的主題內容：回顧父母的養育之恩，培養敬愛父母的感情；反思自己走過的道路，踏上新的人生旅途；認清過度消費的弊病，培養艱苦奮鬥的作風；為少先隊站好最後一班崗，爭取早日加入共青團等。
活動的方式也因內容和條件而多樣化：學生與父母互相寫信；領導、老師給學生贈言；學生自己抒發情懷；請革命前輩、英模人物座談；請成年人講「當我十四歲的時候」；請共青團幹部講團課……
五班級活動的主體性原則
班級活動的主體是班級整體和全體成員，班主任只是這整體中的重要一員。班主任起指導和出謀劃策的作用，但不能包辦代替，班主任的領導藝術在於使班級整體運轉起來。主體性原則要求班主任與班委會團支部、中隊委配合，最大限度調動起全體同學的積極性，使全體同學處於興奮狀態。
應該讓學生們普遍感到：這是我們自己的活動，我們要動腦筋想辦法，我們一定要在活動中顯身手，爭取幹得出色。
主體性原則要求在活動中消滅「死角」。每次活動，都應該有「預謀」，事先給活動中可能出現的「死角」安排合適的「角色」，讓他們動起來。在活動中，改變他們的地位，並使他們受到教育。
有的班主任開展班級活動，只有少數人在動、在忙活，大多數人成了「看客」和「局外人」，這就不能達到理想的教育效果。
六班級活動的創造性原則
班級活動不能照貓畫虎，不能老生常談，要保持班級活動的高度吸引力，獲得最佳效果，必須有創造性。
創造性首先表現在活動內容上。這就是要隨著班集體的發展，隨著客觀形勢的變化，不斷豐富和充實活動的內容。有些內容，例如愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、法制教育等，基本主題不變，但是隨著時代的發展，總有新的「熱點」、新的內容和材料，我們必須善於敏感地、及時地納入到班級活動中來。
把基本的、常規的教育活動內容，隨時灌注時代的清新的「源頭活水」，是班級活動創造性的根本，即便是一些不以思想品德教育為主的班級活動，也必須有創造性。例如科技小組活動，如果僅僅停留在模仿性的小實驗、小製作上，而沒有小發明、小設計、小創造，也不能達到培養科學意識，培養創造性能力的效果。
創造性還表現在活動形式上。再好的內容，沒有學生喜歡的生動活潑的形式，效益也不會高。近幾年來，班主任在實踐中創造了許多活動形式，像「系列教育活動」、「辯論式教育活動」、「測試性班隊會活動」、「主導目標教育活動」、「非言語交往活動」、「熱門話題」、「一分鐘回答」、「歡快的課間十分鐘」等等都是過去根本沒有或很少使用的活動形式。
這些形式，適合學生的特點和口味。
上面我們說明了班級活動的六項基本原則，或者說基本要求，我們認為它們是帶有共性的，即不管搞什麼樣活動，都應努力做到的。遵循這些原則，是取得活動最佳效果的保證。當然，還可以提出其他的原則或要求 ，例如有的論者就曾提出過「開放性原則」、「趣味性原則」、「知識性原則」、「思想性原則」、「時代性原則」、「實效性原則」、「序列性原則」、「實用性原則」等觀點，而且做了理論性的闡釋。
這對我們的工作也是很有啟發的。
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