作案袋評價

作文檔案袋評價 , 使學生充分體驗到成功的歡樂。無論是作文能力出色還是比較勉強的學生 , 都能從積累的作品中感受到學業進步的歡樂 , 激發作文的興趣與熱情 , 養成積極的作文態度。學生通過不斷展示作品 , 反覆回顧作品與評價材料 , 重新建構自己對作品的理解 , 認識並將其內化為自身的知識與經驗。

這不僅使作品成為印證學習能力與進步的標誌 , 激發學生改變自我、不斷成長的內在動力 , 而且 , 提供學生自我反思與自我學習的機會。學生成了評價的主體 , 評價成為學習過程的一部分。從而 , 使評價與學習的界限很自然地逐漸模糊和消除 , 評價成為促進學生作文學習與自我發展的好夥伴。

增進家長與教師的理解與合作 , 感受孩子成長與進步的歡樂。作文檔案袋評價是家長了解孩子的心理感受、學習興趣與能力發展的有效載體 , 有助於家長從縱向的角度看待孩子的學習與進步 , 了解孩子學習的實力、不足、傾向和習慣。有的家長感嘆 :

自己只注重考試分數 , 忽視了孩子的努力與進步 ; 有的家長反思 : 我們對孩子的期望是否合理 ? 切合孩子的實際嗎 ?

孩子本身對自己的期望是什麼 , 我們了解嗎 ? 作文檔案袋評價 , 促使家長正確認識孩子的學習與進步 , 及時調整家庭教育的期望與策略 , 學會賞識孩子 , 激發孩子的成就慾望 , 分享孩子作文表達與知識運用中的快樂 , 感受孩子成長與進步的歡樂 , 增強教育孩子的責任感與自豪感 , 逐步完善其教育者的角色。增強教師的成就感 , 推動作文教學的改革與發展。

作文檔案袋評價 , 不僅是學生努力學習與進步的印證 , 而且是教師辛勤勞動的見證 , 也是教師自我價值體現與自身發展的組成部分。它不僅給學生以成功的體驗 , 而且使教師產生極大的成就感 , 激勵教師不斷改進教學 , 促進作文教學的改革與發展。一些小學為試行檔案袋評價 , 實現了評價主體的多元化 , 由教師「惟一」變為學生自評、互評為主 , 教師評價為輔。

評價方法呈現多樣化 , 以描述性的評語、展覽、評獎等取代等級制。評價過程呈動態化 , 不僅重視結果 , 而且重視思維與進步的過程 , 使作文教學的師生單向交流、間歇性的作文流程、等級性的作文評價模式得以改善 , 形成教師、學生互動式互動型的評價模式 , 變被動作文為自在、自覺的行為 , 有效地提高了作文教學的效果。綜上所述 , 對實施作文檔案袋評價有以下若干思考。

首先 , 作文教學改革要與檔案袋評價相整合。作文檔案袋評價是與作文教學過程並行的同等重要的過程 , 是作文教學的重要組成部分 , 貫穿於作文教學活動的每乙個環節 , 它是為作文教學服務 , 為促進學生的成長與發展服務。因此 , 作文教學應該與檔案袋評價方式相整合 , 促進作文檔案袋評價的建立。

其次 , 應做到教師點評與學生的自評、互評相結合。作文檔案袋評價 , 變教師惟一評價為多元評價主體 , 注重學生的自評、互評 , 強調教師的點評 , 要求教師點評因人而異 , 因文而異 , 點出個性 , 點出真效 , 點出啟迪 , 這種個性化的點評對教師的要求更高 , 是於無勝處的教學評價策略。再次 , 教師教學檔案袋的建立要與學生作文檔案袋評價相配合。

教師在運用作文檔案袋評價時 , 要建立作文教學檔案袋 , 內容包括 : 作文教學改革的目標 , 作文檔案袋評價的研究計畫 , 檔案材料選擇的方式、欄目與檔案袋評價目標的關係 , 個案記錄教學活動與檔案袋評價的收穫、體會及反思等。教師規範地做好教學檔案 , 階段性地與學生交流檔案整理的心得 , 對學生檔案袋的製作具有指導、示範作用。

總之 , 作文檔案袋評價是當前作文教學改革的新嘗試 , 它不僅是作文評價的一種有效正規化 , 更為作文教學改革提供了新思路。即把課程、教學與評價統整為乙個有機的整體 , 從而使評價真正成為教學的重要組成部分 , 推動作文教學的改革與發展。

學習了《「寫作檔案袋」教學設計方案》案例材料後，我認為中學生作文教學「檔案袋評價」在設計與實施方面有很多優點。

作文難，這是困擾著眾多學生的老大難問題。同時幾乎是所有語文教師都感到改作文是件痛苦的事，量大、重複、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

本案例中，寫作檔案袋的建立，使學生的寫作活動始終處於乙個開放的動態的環境中。使學生寫作向著樂於表達，自由表達，有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展。

寫作檔案袋是學生作文及相關資料的匯集，應該是學生思想、愛好、情趣的體現。因此，從檔案袋的選擇到設計，都尊重了學生的主體意識，讓學生親自動腦動手。讓學生感覺這不是完成教師的任務，而是自己在創作，使學生有一種強烈的主人翁責任感，以飽滿的熱情參與到寫作檔案袋的建立工作中來。

每乙個寫作檔案袋都煥發出了應有的學生個性特色，每乙個寫作檔案袋抒寫出了學生的志趣和追求。

然而，任何事物都有兩面性，檔案袋有它的優點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由於檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據學生的學習情況不斷進行調整。

另外，檔案袋的製作也很繁瑣，由於學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋製作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每乙個學生的主動參與意識，調動每乙個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以對於忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。

再就是將作文評價集中在乙個框定的範圍內，這就不利於他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條裡、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮，這裡有些方面材料中的**就沒有涉及到。在制定評價標準是比較麻煩，要多次研究，方能符合學生實際。

優點：檔案袋評價是學生綜合素質評價的有機組成部分，是對學生進行質性評價的一種方法。它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的資訊資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發展。

檔案袋評價好似一架無形的橋梁，融洽了學生與學生、老師、家長之間的關係，對於激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，具有舉足輕重的作用；檔案袋評價猶如一輪燦爛的太陽，照耀著學生的心田，喚醒學生的智慧型潛能，使人人都能體驗到成功的喜悅，並能在各自的起點上使個性得到充分的張揚。

1、檔案袋評價內容的廣泛性為學生積澱了厚實的寫作材料。檔案袋中日漸豐厚的「摘錄」和「日記」使學生的寫作原材料源源不斷；「讀書筆記」使學生主動遨遊於美文天地，既體現小學語文教學的基礎性，更讓學生懂得『生活即作文』。因每個學生的個人愛好、興趣不同，選擇積累的材料也有所不同，評價交流活動可以使學生從多方面、多角度汲取知識，也會增強學生收集材料的積極性，使得材料的積累更廣泛、更有實效。

2、檔案袋評價主體的多元性為學生提供了廣闊的發展空間。學生在合作中交流，在交流中成長，體現了鮮明的時代性。學生經過閱讀交流，並根據一定的要求進行評價，寫好相應的評價表。

學生的習作能力也在學習中得到了提高，在評價中得到了發展。因此，寫作檔案袋評價不僅僅是對學生某篇習作的評判，而是作為乙個新的起點，是對其進步的連續考查，旨在促進學生全面發展……我們可能欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到乙個求知者的足跡。

3、檔案袋評價過程的參與性為學生提供了一次品德塑造的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思，養成了勤於思考的習慣。學生評價中的交流互動能積極促進同伴關係及人際交往能力。

在評價的整個實施過程，學生主動制定各類計畫，認真落實，自覺閱讀，主動積累，自主寫作，從而形成了良好的心理品質，培養了良好的學習習慣。

4、檔案袋評價也開發了家長的教育資源。每個月我都會定期將寫作檔案袋帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的成長狀況並做出相應的評價。不少家長在發現孩子學習上的進步與不足後都會及時與教師溝通，與孩子溝通，在家庭教育中也能有的放矢。

通過「檔案袋評價」技術的運用，我對學生的習作過程進行跟蹤和過程性的評價，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統作文教學中的靜態評價帶來的弊端，實現了評價制度從「一元」轉向「多元」。

不足：1、切忌「檔案袋」變成簡單的「容器」。

小學生的理解和操作能力有限，可能會產生不加挑選統統收羅的現象。特別是低年級學生，在作品的選擇方面需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學生考慮作品選擇的理由，真正學會選擇、學會反思。

2、切忌評價內容一般化。

由於小學生表達、書寫的能力存在著差異性，評價內容要有引導性、針對性；評價內容既要肯定學生的進步，讓學生感到自己是受到教師關注的，同時，老師也要親切、具體地指出學生在學習方面的不足並提出改進意見。

3、切忌以教師評價取代學生自我評價。

教師在對學生給予指導的同時，不能過分參與指導與評價。教師應把自己的評價作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。

4、切忌出現學生相互「挑錯」和「指責」。

小學生的評價具有相對片面性、不完善性。互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了「挑錯」和「指責」。教師要幫助學生淡化等級，淡化學生之間的相互比較，強調描述和體察，強調品評和反思。

5、切忌帶給教師和學生過重的壓力。

教師完成對所收集的資料進行分析和反饋的任務，對檔案袋內容的收集和儲存工作可讓家長協助學生來完成；對學生成長軌跡的記錄，盡量採用讓學生動手貼一貼、塗一塗的方法，方便學生的操作。

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