活化教學設計創造活力課堂
——小學英語生本理念操作建議
新課程標準提出，義務教育階段的英語課程要注重素質教育，要面向全體，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。因此，隨著新教改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標。在這種力量的推動下，教師正在逐步改變傳統的「以教師單向傳授為主」的課堂模式，代之「以學生為主體」的、「互動」的課堂活動模式。
那麼如何構建以學生為主體和互動的課堂教學，就需要我們老師更加精心的做好課堂的教學設計。科學的教學設計，既是體現教育目的性、計畫性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。我們教師在進行教學設計時要從以下幾個方面進行考慮：
一、研讀教材，研究學生，確定教學目標
研讀教材是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計畫的基礎，是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。
我們教師在進行教學設計之前，首先，要研究具體的教學內容，在具體教學內容分析的基礎上確立教學目標，明確重點難點。其次，要用好教材，做好對教材內容的分析，找到教材內容的銜接點，找準知識的前沿後續，同時對教材內容進行必要的整合，我們說將單元內容進行整合，不是將課時進行合併，而是針對課型時要有所側重，用單元內容去操練、鞏固一課時所確定的重點。我們要根據乙個單元的教學內容確定一課時的教學目標。
如：三年級上冊unit2 colours詞彙時，教師就可以將詞彙做為這節課的重點，同時要用第一單元學過詞彙、交際用語和這單元要出現的交際用語「good morning」作為詞彙學習的輔助練習資源，這樣就使詞彙的學習有意義，學生的學習興趣才會提公升，教學目標就容易達成。
同時在確定教學目標時，對於學情的了解也是非常關鍵的。只有準確的了解學情才能有針對性的確定教學目標，才能從學生的生活體驗出發選擇教學內容，預設的教學環節才能給學生找準真實的學習起點，所以教師在進行教學設計時，應先應問自己:學生是否已具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?
新的教學內容哪些是學生已經掌握的，哪些是學生能夠自己學會的，哪些是需要教師幫助的?等等。
二、 依據教學內容，設計合理的課堂教學活動
進行教學設計的關鍵就是課堂環節設計，以往的教學設計基本上是將課堂分為五個具體的教學環節：warm-up--preview--presentation--practice--consolidation and extension
在新的課堂教學模式的基礎上，為了使老師更簡單、明確的理解課堂教學設計，為了更好的落實課標中提出的重視語言學習的實踐性和應用性，我們將課堂教學設計以活動的形式進行呈現，整個教學設計分為三個版塊：
活動一：free talk
一提到free talk，教師就會理解為學生的交際活動。其實，我們所指的free talk 是指師生、生生間的交流互動，就教學設計來說，free talk包括小組交際、複習、匯入三個部分。它是一節課的開始，是學生學習慾望、學習興趣和知識儲備激起的關鍵步驟。
所以，巧妙的free talk，能讓學生產生強烈而鮮明的「首次感知」，給人一種「課伊始、趣開始」的感覺。 它能在短時間內吸引學生的注意力，充分調動學生的情緒，初步營造課堂活動氣氛。
我們的教師在free talk這個版塊，要合理安排三個部分，做到有趣、有序。例如：在三年級上冊unit2 colours 第二課時詞彙教學時，第一步，教師要通過歌曲「hello」進入這節課，並借助歌曲，教師和學生進行交流，在交流的過程中，將交流的話題轉給學生，讓學生以小組的形式自己創設語境進行交際（課前讓學生自由準備或者是教師給固定的情景和國定的交際用語，分配好任務），主要是關於前兩個單元學習過的內容；第二步，在幾個小組交際展示結束時，教師以角色扮演的形式，和展示中的乙個學生打招呼，引出要複習的內容----文具（以遊戲和chant的形式進行複習）；第三步，在遊戲的複習中，借助第一單元的文具crayon來引出本節新課。
通過free talk版塊的說說、唱唱、做做、演演使學生很快的融入英語課堂。但是在這個版塊的設計中，教師要特別關注學生的學習興趣，可以借助chant 和let』s sing 來活躍課堂氣氛，營造輕鬆的課堂氛圍。同時，在環節的設計上，教師要依據不同的課型和教學內容進行設計，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣。
活動二：new lesson
new lesson就是指我們課堂中的新知的呈現、操練和鞏固。新知的呈現應根據學生年齡特徵和語言學習習慣，簡單、明了、遞進式呈現；新知操練、鞏固活動是小學英語課堂教學的重要手段，是學生習得和鞏固所學語言知識的重要環節，這個環節主是在教師的引導下，給學生提供練習、運用新知識的機會，操練活動形式應多樣化，內容應體現趣味性、活動設計應體現有效性，切忌枯燥、單一和機械性操練。
這個版塊的設計，教師要根據不同的課型設計不同的教學活動。例如詞彙教學。詞彙教學的目標就是幫助學生掌握詞彙的音、義、形，並能夠在交際活動中運用所學詞彙進行交流。
在詞彙教學中教師可以從以下幾點進行教學：a.利用直觀情境。
兒童年齡小，缺乏知識和經驗， 抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。 教學時，可以借助的直觀情境有實物、**、頭飾、玩具、簡筆畫、動作、表情、**技術等；b.在語境和語篇中教詞彙，讓學生在語境中感受所學詞彙的語用功能，如教授動物時教師可以利用課件使學生置身於動物園或農場，在有意義的情境中學習動物詞彙； c.
提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞彙相結合的活動，如看圖說話、聽音畫畫、詞彙遊戲、pair交流等；d.利用自然拼讀法教學詞彙，教師根據字母的發音規律進行拼讀，從而提公升學生的記憶英語單詞的效果；e.發揮輔助教學資源的優勢，充分利用let』s sing/let』s chant，讓學生在聽聽唱唱和表演改編的過程中鞏固習得詞彙。
對話教學部分是單元教學的核心內容，旨在把本單元的核心句型和詞彙融入乙個意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞彙和句型的語用情景，並作為文字範例，幫助學生鞏固記憶並形成語言語用能力。因此，在對話教學中教師需要：a.
利用教材提供的材料，啟用學生已有的生活和學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識建立聯絡；b.活化教學內容，創設生活化的語言情境，讓學生盡量在真實的語境中去理解語言、運用語言，最後達到習得語言的目的；c.在學生初步理解對話意義的基礎上，提供不同層次、形式多樣的操練活動，如語言示範性表演，語言鞏固性表演等。
讀寫教學通過配有**的組句或文段提供了乙個有一定意義的語篇性綜合訓練活動，包括閱讀理解活動，以及在有意義的語境中抄寫句子、回答問題，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞彙。建議教師在閱讀教學中，利用教材提供的閱讀材料，培養學生養成按意群閱讀的習慣，學會閱讀的方法，提高閱讀理解的能力。
new lesson這個版塊是一節課的關鍵環節，它在課堂教學中處於呈上起下的中心環節，也是一節課的重中之重。所以在這個環節中，教師首先要把握好語言的輸入與輸出的關係，教師要先從語言學習規律的角度去考慮，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。而學生操練、實踐、運用這些語言現象，是語言的輸出。
一般來講，輸出建立在輸入的基礎之上。例如：在三年級上冊unit2 colours，在教授詞彙red時。
教師要借助crayon整體呈現要學的四個顏色詞彙，然後重點呈現red這個詞，在這個過程中教師必須按著音義形的過程呈現詞彙。第一步，讓學生聽音知意，並跟讀。第二步，借助教師手裡的詞彙卡讓學生機械讀詞。
第三步，音形意呈現板書。第四部借助學生課前準備，借助句子i see red./i』m red等,進行鞏固練習；其次，就是我們課堂教學活動之間的關係。
教學活動的設計，前面的活動是為後面的活動做鋪墊，後面的活動對前面的活動應該是鞏固提高這就是循序漸進的教學規律，也就是先簡後難；例如：在三年級上冊unit2 colours，詞彙的整體學習之後，對四個詞的操練，我們可以設計幾個鞏固性的活動：第乙個聽說意訓練，用好let』s do（聽、做，並用學生手裡的課前小任務拓展show me green green）；第二個音形意，利用四個顏色的心形卡片，用看詞指卡的方式練習詞彙，借助句子i see 、、、、、第三個是詞語的語言應用，in pairs交流，借助打招呼的句子，利用顏色卡扮演。
最後課前小任務要合理的應用到課堂活動中的各個環節中。例如：在三年級上冊unit2 colours 第二課時詞彙教學課的課前小任務可以設計為:
1）ss: 四個本節課要學的顏色的crayon(用在呈現、操練、鞏固環節)
2）今天要學的四個身邊顏色的事物。（用在操練、鞏固環節）
3、今天要學的四個顏色的心形卡片。（用在操練、鞏固環節，更重要的是將卡片貼在胸前進行角色扮演，用在語用活動環節）
4、 教師準備四個單詞片卡、乙個顏色心形卡片（呈現、操練、鞏固和語用）
只有長期堅持課堂中應用課前小任務，就會抓住學生的語言學習時間，調動學生的學習興趣，是語言的學習形成系統性，由此促進學生習慣的養成和能力的提高。
活動三：語用活動
課程標準中提出，語言學習的目的就是能夠「用語言做事情」。所以在語言知識學習和語言技能培養的基礎上，我們就要將語言在實際的語境中運用。要達到對語言的實際應用，就需要我們老師事先給學生創設出恰當的活動和情境，讓讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，然後學生在教師的提示情景中，自己創設情景，將所學的語言知識在語境中達到應用。
在這個環節的設計過程中教師要考慮如下因素:
a.教師要給學生示範性的情景提示，讓學生在教師的情景提示下，小組自己設定情景，創編語用活動。b.
注重語用活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；c.活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；d.注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
三、 透視教學活動設計，布置合理的課前小任務
在布置課前小任務之前，我們必須準確區分課前小任務與課後作業的區別。以往我們在布置課後作業時，只注重複習鞏固知識方面的作業，或者是讓學生做一些簡單的**等，教師也只是懷著「學生做是棒，不做也罷」的心態，在教學的過程中，這些布置的課後作業與課堂中的活動不能有效銜接，致使學生的準備沒有任何意義，久而久之學生就對課前的準備失去興趣。那麼如何抓住學生課下英語學習的時間，如何使學生有興趣參與到課堂活動當中，就需要我們老師更加注重活動教學的設計，做好課前小任務的布置。
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