俞教授認為，通過教材「二次開發」，能達到這樣幾個目的：1、適應情景，促進教材個性化；2、彌補教材的內在缺失；3、縮短理論與實踐的距離。
俞教授認為，教師的基本立場有兩點：
1、「基於教材」：挖掘教材的內涵，珍視教材的價值；從教材出發，了解教材，研究教材，「吃透教材」。
2、「超越教材」：拓寬教材的外延，凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學資源。教學情景具有獨特性和動態性。
新課程倡導教師創造性地和個性化地運用教材，賦予教師「二次開發」的權利，拓展了教師專業發展的內涵和空間，也使教師的專業成長有了合法的土壤。教師對教材的「二次開發」意味著教師不再是外部課程的被動消費者，而是積極的開發者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，積極、自主、合理地選用和開發教學資源，應對教學情景中的種種不確定性。
教師不僅要具備課程意識，還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留於觀念層面，而且也應該存在於教師的實踐生活。教師通過教材的「二次開發」過程，不斷豐富著自己的課程知識，創造著新的課程經驗，成為自己專業生活的主人。
體會之三：教學設計應以問題為基礎
華東師大心理學院的龐維國教授認為：教學設計應該以問題為基礎。因為基於問題的教學具有這樣的一些特徵，就是：
學習是以學生為中心的；同時，學習發生在小組中；教師是學習的輔助者或引導者；通過真實的問題，學生獲得知識和解決問題的技能；學生還通過自主學習獲得新資訊，又通過分析和解決有代表性的問題獲得學習能力。
龐教授認為，問題的功能設計有大致有五種，分別是：1、用於引發學習興趣的問題（problem-initiated learning）；2、用於引導學生的深入思考的問題（problem-assisted learning）； 3、用於檢驗所學內容的掌握情況的問題（problem-solving learning）4、引導遷移、應用的問題（task-based learning）；5、用於激發生成、創新的問題（problem-based discovery learning）。
他認為，基於問題的教學過程必須體現出這五個方面的特點：1）真實的問題情境； 2）學生的自主**；3）合作討論；4）教師點撥；5）技能的應用。他認為，基於問題的課堂，能夠激發學生的求知慾；培養學生的**能力；訓練學生的綜合思維能力；產出創造性的思維成果；活躍課堂氣氛。
龐教授認為，目前我們的學生雖然雙基牢固，但**問題的能力弱，創新思維能力弱，解決實際問題的能力差，這跟我們沒有基於問題基礎的教學設計是有很大的關係的。
體會之四：要真正讓家常課「有效」起來
李政濤教授認為，一定要盡力把我們的課上成家常課。他說：公開課相當於宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶爾吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。
公開課雖最能錘煉人，但家常課最養人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發展的空間。在這樣的課堂上，我們在成長，學生也在成長，那麼課堂就有效了。
李政濤教授有效的課堂教學必須做到：
（一）抓住乙個關鍵字：「實」
李教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到「五實」：紮實、充實、豐實、平實和真實。
1、「紮實」——一堂好課應是一堂有意義的課。對於學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛鍊能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。
2、「充實」——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內容的課。
3、「豐實」 ——一堂好課應該是有生成性的課
果都鎮初級中學陳英玲
2009.11
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