小學數學組校本培訓講座材料
愛的奉獻——教學中教師的地位和作用
一．教師是教學活動的策劃者
美國心理學家蘇伯爾說過：「影響學習的乙個最重要的因素是學習者已經知道了什麼。」教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。
因此，教師要關注學生的現有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經驗；教師要重視學生的非智力因素。
教學是師生之間的雙邊活動，在備課中，教師應該預先設計課堂教學過程中的各個環節，使每個教學環節都具有目的性，讓教學更加有效。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：
一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現服務。
二、對師生雙邊活動的預設應當建立在師生相互平等的基礎上。
傳統教學中，教師習慣於講授，新型的課堂要求打破傳統的「教師獨白」，走向師與生的「對話」，構建互動的課堂，實現師生之間的心靈溝通。首先，教師自己要走進文字，在研讀文字過程中，情有所動，思有所發，真切地觸控、感受作者的內心。然後，教師還要跳出文字，不被文字侷限在乙個小天地裡，而應該站在更高的角度去審視文字，這樣，就有可能在文字和學生之間架設一座心靈橋梁。
最後，教師還要再問自己三個問題：我對文字的研究達到了什麼程度？我深入地關注到了文字的思想感情及其後面的作者了嗎？
我找到了學生、老師、文字之間有可能存在的隔閡了嗎？
二．教師是學生發展的促進者
教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養者，而且要成為學生人生的引路人。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。
」教師要善於調動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收穫，實現「有效教學」。教師要力求做到：心中有愛，愛自己的學生；精心設計教學環節，激發學生的求知慾望。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是乙個接受知識的過程，而且也是乙個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，**性學習方式有不可替代的作用。**性學習是學生在教師的指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。
在教學中，教師要善於引導學生用**性學習方式探索新知識，解決新問題，使**性學習走向深入，收到實效。有效**性學習的策略有：
一、創設問題，激發**。
二、創設情境，引發**。
三、預設時間與空間，激勵自主**。
四、展開想象的翅膀，引發**。
學生是教學活動的主體，教師教學的重點應是引導學生學會學習。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值取向和做人。引導可以表現為啟迪和激勵。
對學生的自主學習，教師應做如下引導：引導學生自主選擇學習目標；引導學生自主選擇學習方式；引導學生自主提出問題和解決問題；引導學生自主進行過程調控。
學生是發展的人，是獨特的人，任何人生來都有一定的潛能，所以教師必須挖掘學生的潛能，營造個性得以自由發展的寬鬆氛圍。在這一過程中，教師要堅持特定性原則、生成性原則、有效監控原則、個人效能感原則。
三．教師是教學過程的調控者
教學調控能力是教師從事教育教學活動的核心要素。教學調控能力主要包括：教師對自己教學活動的計畫和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，對自己的教學活動進行調解、校正和有意識的自我控制。
教師要對「壞孩子」進行恰當的引導，教他們如何明辨是非，建立起正確的是非觀。教學中，盡量給他們創造體驗成功的機會，激發他們的學習興趣和自信心，給以鼓勵性評價。
體驗性學習是現代學習方式的突出特徵，新課程強調落實情感態度與價值觀的教學目標，教師應尊重學生富有個性的體驗，適時調控課堂教學。要尊重學生個體差異，弘揚個性化體驗；要調控教學活動，以參與求體驗；要開發課程資源，讓學生在實踐中豐富體驗。
四．教師是課程資源的研發者
網路技術的發展對教學產生了巨大的影響，教師要適應這一形式的變化，積極開發網路資源，要充分利用網路資源，拓展教學資源，實現資源共享。可以以部落格等網路資源為載體，建立學生自主學習的新空間。
學生不僅是教育的物件，而且是教學資源，課堂教學中應充分充分挖掘學生這一資源，進行互動，形成富有生命活力的課堂。教學中，應巧引學生的生活體驗；妙用學生的「節外生枝」，用心傾聽疑難；善待學生的個性差異。
在資訊**的時代，知識更新換代很快，憑個人的努力是難以應對挑戰的，這就需要課程資源的整合。整合包括三方面的整合：學科資源整合，教師資源整合，教學手段和方式的整合。
在課程資源整合中要注意：以學科教學目標為統攝，分清主輔；不要過分追求形式而忽略了學生的主體地位。
陶行知先生說：「學高為師，身正為范。」教師不僅承擔著課程資源的開發和利用認為，其自身的知識結構和人格魅力也是寶貴的課程資源。
教師要不斷提高自己的品德修養，做學生的表率。要有過硬的知識功底，終身學習，豐富自我，超越自我。要主動學習教育理論，注意積累經驗。
小學數學新課標培訓材料
2023年12月28日，在總結數年來全國課改實驗的基礎上，國家教育部正式頒發了2023年版的《義務教育課程標準》，並將於2023年秋季開始實施。課程標準是國家課程的綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是各個學科教師教學活動的指導藍本。各學科教師對新課程標準學習和掌握程度，直接關係到教師對教材的理解、目標的確立、方法的選擇，也關係到課堂教學效率，最終影響到教學質量，因此教師對新課程標準的學習顯得十分重要和迫切。
在數學學科，此次修訂最引人注目的是，新的課程標準終於在實驗稿的基礎上開啟了破冰之旅，頗有力度地扭轉了曾堅持近60年的「雙基」、「雙能」傳統課程目標導向。從「雙基」到「四基」、從「雙能」到「四能」，新課程目標在原來的「雙基」基礎上增加了「基本思想」和「基本活動經驗」，在原來的「兩能」基礎上增加了「發現和提出問題的能力」，從更多方位拓展了數學基礎教育的內涵，在更高層面增益了數學課程教學的價值，讓課程標準的內容、精神和理念都更好地反映了數學教育教學的本質。
一、《義務教育數學課程標準（2011版）》修訂的主要內容
《課程標準（2011版）》從體例結構、文字表述、具體內容和實施建議等方面都做了修改。主要修改包括以下幾個方面。
1、體例與結構的調整。
在保持《課程標準（實驗稿）》基本體驗不變的前提下，在結構上做了以下調整。
（1）重新撰寫「前言」
在「前言」部分除了修改了對數學的意義與價值、數學教育功能、課程基本理念和課程設計思路的表述外，增加了「課程性質」。不僅一般性地指出「義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性」「義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎」；還特別強調了「數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力」，明確了義務教育階段數學課程在提高公民素質中的重要作用。
（2）整合三個學段的「實施建議」
為了避免行文的重複、進一步突出義務教育階段數學教育的完整性，《課程標準（2011版）》將原來分三個學段撰寫的實施建議進行了整合，統一撰寫了教學建議、評價建議和教材編寫建議，並增加了「課程資源開發與利用建議」。
（3）將「行為動詞」和「案例」等統一放入附錄
增加了課程目標中的有關「行為動詞」的解釋，這些行為動詞分為兩類，一類是描述結果目標的行為動詞，包括「了解、理解、掌握、運用」等術語；一類是描述過程目標的行為動詞，包括「經歷、體驗、探索」等術語。《課程標準（2011版）》將這些行為動詞和相關的同義詞的解釋統一列入附錄，同時將課程內容和實施建議中的「案例」也統一列入附錄中，分別形成附錄1和附錄2。與《課程標準（實驗稿）》相比，不僅增加了案例的數量，並對案例與課程標準之間的關係給出了詳細的說明，這是為了幫助教材編寫者以及教學實施能夠更好地理解《課程標準（2011版）》。
對案例進行統一編號，以便於查詢和使用，這樣就減少了《課程標準（2011版）》正文的篇幅。
2、關於數學教育基本理念與目標的修改
在原則框架的基礎上，《課程標準（2011版）》修改了數學的意義、數學教育的作用以及數學課程基本理念的表述，使其更加合理清晰。提出10個核心概念，完善了課程目標。
（1）關於數學的意義和數學教育的作用
小學數學組校本培訓講座材料新課標材料
小學數學組變革課堂教學教師專項業務培訓材料 主講 地點 小學二樓辦公室 時間 2014年9月12日 內容 愛的奉獻 教學中教師的地位和作用 一 教師是教學活動的策劃者 美國心理學家蘇伯爾說過 影響學習的乙個最重要的因素是學習者已經知道了什麼。教師關注學生的成長，了解學生的學習起點，才能據此展開教學。...
數學組校本培訓工作總結
我們在深入學習評價建議的基礎上，再結合各年級段學生的年齡特徵，將評價內容圍繞這四個方面進行適當修改和整理，就成為我們平 價學生的依據。一般，是在教學完每一單元後進行一次過程性評價。對於知識與技能 數學思考 解決問題 情感與態度這四方面的評價，都採用 星級制 分為三星 二星 一星，相當於優 良 合格這...
小學數學組校本研訓活動
活動名稱 作課教師 苑春娟聽評課教師 課題倒數的認識 教後反思 教學目標 1 理解倒數的意義。2 掌握求乙個數倒數的方法，能熟練準確地寫出乙個數的倒數。3 在探索活動中，培養觀察 歸納 推理和概括能力。教學重點 求乙個數倒數的方法。教學難點 有關1和0倒數的問題。教學過程 一 創設情境，提出數學問題...