教育評價學

期末作業考核

一、簡答題（每題10分,共30分）

1．你如何理解教學過程中學生評價的目的？

答：學生評價的主要目的在於促進學生認知、行為和學習態度的良性發展，同時促進教師教學方式的轉變和教學水平的提高。

2．如何理解cipp模式中的背景評價？

答：背景評價，主要目的是評定客體的綜合地位，鑑定客體的不足之處，集中和整理能用來糾正其不足之處的因素，並診斷哪些方法能提高該客體的素質。其方法由一系列客體興趣的測量及各種型別的分析組成。

3．你認為課堂教學藝術評價主要應看哪幾方面？

答：課堂教學的藝術主要體現在完成教學目標時教師所採取的教學方法、對課堂教學結構的設計、教師本身的基本功和素養的展現以及課堂氣氛等。

二、論述題（每題15分，共30分）

1．如何盡量降低他評中評價者誤差心理帶來的評價誤差？

答：他人評價中評價者誤差心理產生的原因：知覺定式的影響；頻數和次序的影響；群體效應；肯定效應；區中效應。

對評價者素質能力的調節和控制：選拔時注意考核其基本素質、進行評價技能培訓、進行檔案學習和思想教育；加強對評價工作管理，可以降低他評中評價者誤差心理帶來的評價誤差。

2．聯絡實際論述傳統的獎懲性教師評價的弊端及改進設想。

答：傳統教師評價一般是依據一定的目標要求對教師的工作成績進行判斷，並根據判斷結果對教師做出解聘、公升降級、加減薪或調留等獎懲性決定。隨著教育的發展，教育改革和教師專業化發展不斷深入的需要，這種教師評價的弊端日益凸顯，主要表現在：

第一，評價功能單一，終結性評價佔據主導地位。第二，評價標準劃一，強調預定性。第三，評價內容片面。

第四，評價主體單一。第五，評價方法簡單，片面追求量化。發展性教師評價就是依據一定的教育目標，以現代教育發展觀為指導，以促進教師改進教學和專業發展為目的，以評價物件為主體，評價雙方在相互尊重與信任的基礎上，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術與方法，實現雙方達成的評價目標的過程。

具有開放性、連續性、差異性和建設性的特點。教師評價改革主要有以下幾個趨勢：第一，突出教師在評價中的主體地位。

第二，恰當處理業績評價與發展性教師評價的關係。第三，統一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師積極參與評價。

三、案例分析（每題20分，共40分）

案例1．以下是某小學的教師評價方案的一部分：

上課無教案，一次扣10元；上課鈴響沒進教室，一次扣5元；提前下課扣10元；拖堂3分鐘扣10元；.私自調課，一次扣20元；課堂紀律不好，一次扣10元；學生聽課坐姿不正確、發言不舉手，發現三次扣10元；教室髒亂、黑板沒擦淨，一次扣班主任5元；把學生趕出教室罰站，一次扣30元；上課時接打**，一次扣50元；無課教師不在辦公室辦公，或在辦公室閒談、聽**，一次扣10元。

從評價的角度看，這種處理方法存在什麼問題和危害？

答：這種教師評價的弊端，主要表現在：第一，評價功能單一，終結性評價佔據主導地位。

第二，評價標準劃一，強調預定性。第三，評價內容片面。第四，評價主體單一。

第五，評價方法簡單，片面追求量化。這樣會使教師認為不被尊重，內容太強制了，太嚴刻，死教條，明天都會讓人覺得活得戰戰兢兢，特別壓抑，長此以往就會心生對工作厭殆，影響教學質量，就會波及到學生的學習及師生間的感情。會是乙個毫無生機的學校。

案例2．這是一堂一年級的數學課，教學內容是8以內的加法。當教師講授完新課讓學生練習時，乙個沒有同桌一直在課堂上一言不發的男孩被老師『特別關照』起來匯報『8+8』的答案。這個沒有舉手的男孩，有些靦腆地站起來小聲說等於17。

沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學的嘲笑。也許是立於講台上的老師沒有聽到，她提出請這個已經無辜承受了同學嘲笑的男孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了『17』，結果又得到同學的一陣哄笑。當老師從乙個學生那裡打聽到了小男孩的答案，馬上就請全班學生判斷，異口同聲的『錯』，結束了男孩僅有的一次發言……」。

這種做法讓孩子在課堂上難堪，你看合適嗎？為什麼？

答：不合適。課堂教學的藝術主要體現在完成教學目標時教師所採取的教學方法、對課堂教學結構的設計、教師本身的基本功和素養的展現以及課堂氣氛等。

教法的選擇應遵循三個原則：一是要符合學生認知規律；二是要因材施教；三是符合教學內容的要求。第四，課堂教學效果是教學有效執行的重要表現，也是判斷教學質量高低的根本標誌。

課堂教學效果集中地反映在學生的學習效果上，良好的課堂教學效果應該是教學成功的歸宿。

老師要顧及到學生個體的差異性，要因材施教，學生才能更好的學習。

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《教育評價學》大綱

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