教育評價學

學前教育評價體系的**

摘要教育評價是2023年由美國教育家泰勒首次提出的概念。教育評價是評定教育的價值，是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。而學前教育評價是以學前教育為物件，對其效用給予價值上的判斷。

是由誰進行的評價，其具體評價體系是怎麼樣的，本文對其進行了詳細的探而討。

關鍵字評價內容體系價值

一、學前教育評價的含義

學前教育評價是對學前教育的價值作出判斷的過程。它以學前教育為物件，對其效用給予價值上的判斷。其評價的範圍是所有學前教育現象，包括其它社會現象對它的影響和制約，也包括它對其它社會現象的作用和貢獻等。

可以說，學前教育評價的範圍很廣，涉及學前教育的各個方面、各個層次、各個部門。進一步劃分，可分為幾個主要方面：幼兒發展評價：

身體發展（大肌肉動作、小肌肉動作、自我保健、生活能力）、認知發展（智力、數概念、自然概念、語言能力）、社會發展（品德行為、情緒情感、交往能力、個性特徵）；幼兒園工作評價：幼兒園管理工作評價、班級教養工作評價、幼兒園辦園條件評價、總務工作評價、保教隊伍評價、科研狀況評價、領導班子評價、家長工作評價等；其他評價：國家、省、市、自治區幼兒教育工作的整體評價、幼兒教育改革狀況評價、家庭幼兒教育評價、社群幼兒教育評價、一切與幼兒教育有關的現象和事實的評價。

關於學前教育評價的意義，一般認為其有助於保證學前教育目標的實現；有助於保證學前教育改革的順利進行；有助於使學前教育中諸組成部分處於令人滿意的協同活動狀態；有助於選擇適宜的學前教育模式或方案。

二、學前教育評價的目標

學前教育評價是乙個以學前教育目標為準繩的價值判斷過程。但是，一般地說，學前教育目標總帶有某種程度的原則性和抽象性。因此，為提高學前教育評價的科學性，我們還需要把抽象的學前教育目標具體化。

任何一項學前教育活動的目標都可以根據其複雜的內涵進行分解，形成該學前教育活動的目標體系。

學前教育評價的指標體系是學前教育各方面、各層次的指標組成的乙個有機的整體，它是一系列的具體指標組成的指標集合以及相應的數量關係集合。

幼兒教師評價指標是指針對幼兒教師的任職條件和工作效果制訂出的具體的評價指標。包括以下幾個大的方面：第一，幼兒教師結構的評價指標，主要考察教師的學歷結構、專業結構、年齡結構等；第二，幼兒教師素質情況的評價指標，主要包括思想素質和專業素質兩個方面；第三，幼兒教師工作情況的評價指標，主要包括教育思想、保教工作、家長工作等方面；第四，幼兒教師教研工作情況的評價指標，包括業務學習和科研工作。

另外，對幼兒教師工作的評價還可以評價幼兒教師工作的某一方面，這就需要對該方面的工作制定具體的評價指標。

幼兒發展評價指標是指針對幼兒的健康、認知、語言、社會性等多方面的發展而制訂的評價指標。這方面的評價指標既是衡量幼兒發展情況的標準，也是反映某幼兒園或某學前教育機構學前教育水平的標準。

三、學前教育評價內容

（一）學前兒童的學習與發展評價

兒童發展是指兒童成長過程中身體、認知、情感和社會性等方面有規律地進行量變和質變的過程。學前兒童發展評價是指對幼兒身體、認知、情感和社會性等方面的發展所進行的價值判斷，並努力增值的活動。

學前兒童學習與發展評價的內容包括對學前兒童的學習品質評價、身體健康與動作發展評價、語言發展評價、認知發展評價、社會性與情緒發展評價（自我意識發展評價、情緒情感評價、社會行為評價及人際交往評價。

（二）學前教師及教育工作評價

學前教師評價是指根據學前教育方針、政策、法規和幼兒園培養目標、要求，運用教育評價的理論、方法和技術，對教師在教育保育中的行為表現與績效進行全面、客觀、公正的價值判斷，從而促進學前教師專業發展的活動。

學前教師的評價可包括常規性、專業性和發展性三個層次。常規性評價內容主要指向教師職業共同性、普遍性的行為，是維繫群體正常秩序、保證組織有序執行必須要遵循的基本要求。從教師職業的性質出發，學前教師常規性評價內容主要體現在服從安排、遵章守紀和工作負荷三個方面。

學前教師評價在專業層次上的評價內容可概括為：教育觀念、角色意識、幼兒發展的觀察與研究、教育活動的設計與實施、幼兒遊戲的指導與幫助、教育環境的規劃與創設、家園聯絡的建立與開展等方面。教師專業發展需要對自身的發展有一定的規劃。

發展規劃的評價內容主要包括教師是否具有自主發展的意識，了解自身發展的長處與問題，對自身專業發展有設想並有相應的實現手段或措施等方面。

（三）幼兒園環境評價與幼兒發展

對於環境的評價，人們較為認同的分類是將其分為物理環境和社會環境。其中幼兒園社會環境是由其內部許多無形的社會、心理因素構成的乙個複雜的環境系統，它與幼兒園的物質環境共同構成了幼兒園環境的整體。

四、啟示

怎樣的教育評價更關注教師的心理需求，更能促進教師的專業成長呢?通過問卷調查、個別訪談等方式，我們了解到教師對於教育評價的一些真實的想法和訴求。如，他們需要評後指導，有利提公升；需要成長平台，展現優勢；需要評促並舉，鞏固強勢。

為此，我們重新審視教育評價，更看重教師對教育評價的接受程度，更看重教育評價對教師自身發展的推動作用。我們轉變評價方式，把教育評價的核心定義為「快樂自主」。下面筆者提出了幾點建議與大家分享。

(一)期末考評

我們帶著共同**、提高的心態去看教師組織的一日活動。重點不是為了給教師打分、評出等級，而是注重在看完活動後，針對一些有待改進的地方與教師溝通，共同**調整策略。這樣的評價直接指向「促進教師的專業成長」，著眼點在於調整與跟進。

在期末考評後，每個班級都會有一張「情況反饋表」，其中包括四部分的內容：(1)園部記錄分析現場基本情況。(2)園部對教師活動中的有關環節提出改進建議。

(3)教師根據活動情況自我反思組織策略、幼兒表現等。(4)教師根據園部建議及自我反思對某項內容進行改進，並及時記錄改進效果。

在實際操作過程中，園部會對教師活動現場的薄弱環節提出具有操作性的調整建議，並與教師進行面對面的討論與交流，其中很重要的一點是要了解教師對改進建議的接受程度與執行程度。園部在與教師達成共識後，會與教師約定調整期限，並繼續跟進調整過程，了解調整效果，以此作為期末考評的指標。（二）優質教育展示月

在「優質教育展示月」中，我們可以嘗試讓教師自選評價內容，以「亮點展示」作為評價考核的形式。在自己的特長領域，教師往往積極性高、創造力強。在自報「優質」評價內容的過程中，教師會更關注自己的個人優勢，尋找自己的教學特長。

這樣的評價考核更能給予教師積極正面的心理暗示，凸顯教師的個人教育風格。

我們可以把每年的6月和12月定為「優質教育展示月」。首先，教師可以根據自己的個人特色申報評價內容與評價形式。然後，園部將教師申報的內容進行整理歸類，制定「展示內容一覽表」(包括時間、地點、展示者、展示內容等專案)並向全體教師公布。

再後就協調、組織教師參與「優質教育展示月」活動。例如，有的教師用講座的形式呈現豐富多彩的家園****，並結合家園共育的錄影和家長反饋資料等內容展示自己家園共育的成果；有的教師根據自己設計組織區域活動的特長，展示自己精心設計的區域材料，並在活動後與觀摩教師進行現場互動，交流材料的設計意圖及對幼兒發展的促進作用，等等。

教師在「優質教育展示月」活動過程中，不只是展示者，還是觀摩者，他們可以根據自己的需求觀摩其他教師的展示活動，並共同參與討論與評價。我們並不以分數給教師劃分等級，我們更看重教育展示的內容的可推廣性。有的教師展示的內容在教師群體中得到認可，大家都願意將這些教育智慧型引入自己的教育教學實踐中。

這樣的展示成果就是成功的，換句話說，這位教師獲得了園部和同伴的高評價。在「優質教育展示月」中，教師自願報名、自定內容，以各種形式參與到展示性評價中來，變被動的考核為主動的展示，極大調動了教師的主動性和積極性，評價的有效性得到提高。另外，園部也從中獲取很多來自教師群體的資訊，看到了教師個體或是小團隊的優勢，為進一步的引領提公升提供了依據。

（三）家長滿意度測評

以往的《家長滿意度測評表》通常由園部統一制定，重點關注教師整體的發展水平和園部的發展特色，忽略了家長的需求和班級特點，資料統計結果對教師的意義並不大。如今，各班教師進行調整，他們根據班級特點和家長需求擬定《家長滿意度測評表》，在家長開放日活動後發放，並自行彙總整理，從中獲知家長的意見、需求及建議。然後，教師根據家長的意見和建議在實際工作中進行改進，並在下一次的《家長滿意度測評表》中了解改進效果。

園部會事先了解教師自編《家長滿意度測評表》的內容，對其中不適合的內容通過與教師交流討論進行調整。在各班收取測評表後，園部還會參與了解家長的意見和建議，若是有關園務管理的內容或是普遍性的問題，園部會進行統一規劃調整；若是指向個別班級的內容，園部會給予個別指導，並在一段時間後檢查調整情況及效果。

調整家長滿意度測評的方式後，教師的工作主動性加強了，他們不再被動地接受任務，消極地應對家長的意見，而是積極地從測評表中獲取資訊，了解家長的需求，分析班裡存在的問題，確定改進工作的方向。同時，通過了解家長對班級各項活動的認同情況，了解家長最歡迎的班級工作的內容和形式，為制訂適合本班特色的班級工作計畫提供依據。

傳統的教育評價以「證明」為取向，教師要做的就是把能證明自己合乎標準的一切行為表現盡量展現在評價者面前。在以「證明」為取向的教師評價中，教師是被審判者，例行公事地接受評價，久而久之會形成疲於應付的心理。教師只知道評價結果是什麼，而很少知道為什麼，更不明確將來該做什麼。

而我們的評價體系以促進教師專業成長為目標，即以評價促學習分享，以評價促總結反思，以評價促後續提高，變獎懲式的評價為快樂自主的展示式評價。我們認為，只有當我們的評價體系真正被教師接受，「以評價促發展」的願望才能真正實現，才能讓評價真正成為教師成長的助推器。

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《教育評價學》大綱

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