落實管理，關注課堂，精細鑄魂
管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在於學校是否具有高水平的管理。我們花園小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以「為學生一生的發展奠基」為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：
管理思想時代化，管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行「先導後學再教」的教學改革為平台，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。
一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑
1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊
「沒有規矩，不成方圓。」建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。花園小學十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和徵求意見的基礎上，先後制定了《花園小學小學教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。
學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《花園小學五項教學常規制度》，明確「備課、上課、聽課、測試、輔導」各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師布置和批改作業的規範和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規範了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《花園小學教學管理細則》和《花園小學教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。學校建立了各專用教室的管理制度，做到制度上牆，規範執行。
我校還要求教師積極探索學生的形成性評價，關注過程性評價，科學評價學生，用好《學生成長記錄手冊》，並實行檢查制度。
為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了校長室---教導室---年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年級組、教研組蹲點指導，及時了解和反饋教學情況，教導主任、年級組長、教研組長帶頭上示範課、調研課。
2、強化聽課制度，促使課堂教學紮實有效
聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。
每學期行政聽課30節以上，教研組長（備課組長）聽課15節，組員聽課10節，聽課後行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，並列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。
3、精細過程管理，力求教學常規落到實處
教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞「教學五環節」的基本要求我重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提公升。
（1）計畫細化，領導蹲點
教導處每學期制定切實可行的教學工作計畫，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。
（2）檢查到位，反饋及時
另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發布在學校**並列入教師的每學期考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規範了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。
（3）監控檢測，分析客觀
我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行「一審二閱三分析」的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規範，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。
二閱，各備課組實行流水閱卷、規範閱卷，加強了單元測試的集中管理。規範的批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。
通過規範的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀公升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步。
（4）培優補差，幫教及時
花園小學堅持「為每位孩子一生的發展奠基」的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落後，學校圍繞「幫教結對」工作開展了「走百家門，知百家情，解百家憂，不讓乙個孩子掉隊」的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照「一幫一」，「二幫一」或「多幫一」「一幫多」的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長著。
二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口
課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，複雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。
為了提高學校的課堂教學質量，我們花園小學十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。
1、家常課常規研究
在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示範課、評優課，卻極少注重「家常課」的研究。其實，「家常課」才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學資訊。
尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：
其一，我校以課堂教學調研為抓手，善於發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規範調研流程，分析調研資料，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了「以課堂教學診斷為中心」的校本研修模式，有效提公升了花園小學近年來教學質量。
其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特徵。
其三，每堂家常課後，總是以教師說課—交流研討—教後反思這「三部曲」展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責「跟蹤聽課」的方法，加強對相關教師的教學指導和課後交流，不讓任何一位教師掉隊。
通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨後的春筍節節高。
2、教學開放課參與研究
每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯絡，通過開放教學課的展示，讓一年級學生家長了解二期課改，了解課堂教學，了解孩子在校的學習和生活情況。我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也徵求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學校的教育教學改革中來。
花園小學是一所老校，較多的退休教師有著豐富的教學經驗，我校組織了題為「夕陽紅與課改同行」教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，徵求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。
為了打破小學教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，公升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們花園幼兒園、項城八中等學校的「幼小」「中小」銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對於提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。
3、教學評比深化研究
為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的「初級、高階教師履行崗位職責教學評比活動」，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展「課例研討」活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了乙個「研課」和「磨課」的過程，「課例研討」活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞台，還為學科課堂教學研討提供了案例。
通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，啟用了每位教師的教學智慧型，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。
除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話說課比賽（「三字一話」比賽），學期末開展以學科為特徵的教學技考核，如下水作文比賽，當場撰寫教學案例，看錄影課寫點評，當堂完成小學畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提公升教師的業務能力。
三、提公升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵
1、分層指導，組建校本研訓網路
學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨幹教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網路、促進教師的專業成長；教導處是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示範者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。
我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模組，採取「專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核」等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了1—5年教齡青年教師「1+3」帶教模式和「1、2、3、4、5」培養模式。「1+3」帶教模式：
「1」市級指導老師，「3」為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。「1、2、3、4、5」培養模式。「1」為第一年入門，「2」第二年磨練，「3」第三年亮相（上市級公開課或參加校際、市級教學評比），「4」第四年跟崗（跟隨教研組長等提公升能力），「5」第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。
2、完善教研組（備課組）合作教研機制。
加強各教研組、備課組建設，每次活動做到「定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人」，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作**中相互學習借鑑，提公升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。
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