—兼議教師教育學科建設
吳安春(**教育科學研究所北京100085)
[摘要] 通過「研訓一體」的方式對教師進行職後培養，同時又把這種職後培養與實驗教育學院的建立相結合，進而實現教師培養在目標設定、課程設定、教學設計手方面的一體化。
[關鏈詞] 職前職後一體化;研訓一體;教師教育
隨著教師教育事業的迅速發展，教師教育學科建設已提上日程。在教師教育學科建設過程中，一方面需要加強基礎理論建設，回答教師教育學應該研究什麼、其性質和功能應該怎樣定位、其核心理論是什麼等問題，為教師教育學科建設提供理論支撐;另一方面，需要關注教師教育學科的實踐性，通過走人教育現場，做中學、做中研究的方式發現關於教師成長的知識、規律以及培養模式，為教師教育學科建設提供實踐依據。
目前這兩類基礎研究尚存在一定欠缺。在理論研究方面，雖有學者從教師專業發展、實踐教師學來架構思考教師教育學科的基礎理論，得到了初步研究成果，但整體而言，理論研究還十分薄弱，需要加強。在實踐研究方面，學者們多從師範院校體制建構、培養模式、課程設定等職前培養角度進行研究，卻忽略了職後教師專業發展方面的內容，使職前教師培養與職後教師成長相脫節，教師教育學科研究的實踐功能弱化。
這是目前我國教師教育學科建設中面臨的最大挑戰和問題。
教師教育學科是一門研究教師成長規律以及如何培養的學問。教師成長需要在職後的教育現場中完成，因此，探索教師成長規律就必須回到教師工作的職場。多年來，**教科所的專家立足實踐，探索如何通過「研訓一體」教師成長模式培養新型教師，並把研究成果轉化為職前師範教育的課程資源，探索職前職後一體化教師培養模式，取得了初步成果。
一、「研訓一體」的職後培養
教師專業發展是職前與職後綜合化培養的結果，不可能靠一次性的師範教育來完成。而目前我國教師培養基本上是一次性的，師範畢業直接上崗，然而到崗位上卻無法很快勝任教職。實際上，教師的培養需要在中小學真實的教育環境中持續進行，教師專業發展是乙個終身不斷的過程。
優秀教師具有如下特徵:能自主發展、有持續學習和工作的動力、有職業熱情、有專業精神，有自己獨特的教學教育思想或個人化的教育哲學，而這些特徵需要在長期職業生涯中錘煉獲得。
目前整個國際發展的趨勢是，教師教育的重心開始下移，它由單純以大學為基地轉向把中小學作為教師教育的重要基地。教師專業發展學校應運而生，成為促進教師職前職後一體化發展的重要平台。多年來.
**教科所的專家與試驗學校的教師結成研究共同體，開展扎根研究，探索教育研究機構如何在職後教師培訓中發揮應有的作用，如何在中小學教育實踐中培養新型教師，通過多年研究形成了「研訓一體」教師成長模式。
(一)「研訓一體」的基本內涵
「研訓一體」是讓教師立足職場，在反思與實踐的基礎上，研究、解決教育教學問題，改進教育教學行為，提高教育教學效能，促進學生的身心發展，從而也促進教師專業精神的建構、專業素養的提高和專業能力的發展。
「研訓一體」是一種立足校本、扎根職場，做中學、做中研究、做中成長，集教育、教學、研究、發展於一體的、自下而__仁、行動貫穿的教師研究或成長模式。它充分吸取國內外教師專業發展學校和校本研究的成功經驗並結合國內中小學教育的現實需要，通過問題研
究、理論學習、現場參與的組織方式與專家引領、個體反思、同濟互助、區域協作的合作行動研究方式，引領教師研究日常教育教學工作中的實際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學效率，促進學生的身心發展及自身的專業成長。
(二)「研訓一體」的操作模式
第一步:調查研究、遴選校本研究課題、設計研究方案。專家通過座談、問卷、查閱資料、收集資訊等方法，對參與校本研訓的基地學校進行前期調研。
摸清學校教育、教學、科研、管理、教師隊伍、學生現狀等方面存在的問題，有針對性的遴選校本研究課題與學校教師共同設計研究方案。
第二步:專家與一線教師組成研究共同體，開展合作行動研究。
合作行動研究是指教師個人或小組與其它具有相同觀點的個人或小組和諧開展的行動研究。重視團隊之間的協作和教師多樣性的發揮。
其基本步驟是:
專家進校，帶來新的教育理念、教育方式和教育知識，打破學校原有的封閉狀態，實現外來因素與內在因素的重組與建構。
建立共生性的研究共同體。教育理論工作者與教育實踐工作者共同組建研究共同體，搭建兩類人對話的平台。
組織多樣性的研究活動:開設專家系列講座、開展課堂觀摩、讀書沙龍、各種分課題的研究小組活動。
第三步:設校本發展日、使校本研訓制度化。
第四步:介紹校本研訓的方法。
在專家指導下，教師學會一些具體的研究方法，如觀察分析、問卷調查、行動研究，敘事研究:撰寫教育日記、教學案例、成長檔案袋等。
第五步:開展課堂教學、校本德育、教師學科能力培訓、校本課程開發、校本管理等實驗研究:組建各學科的名師隊伍，定期開展說課、觀摩、評課、課改沙龍、案例研究、專題研討等課堂學習研究;有針對性的開展校本德育實踐研究;系統開展語文、數學、英語等學科能力的培訓，提高教師的學科教學能力;開發校本課程:
如陶藝、科技、名人校友、校史、綜合實踐等校本課程的開發研究。
第六步:通過實踐+反思，提公升教師的個人化哲學。
第七步:對校本研訓的成果進行評價，定期開展教育科研交流活動。採取量化和質化、過程和結果相結合的方法，對校本研訓的成果進行合理評價;表彰科研積極分子，總結實驗研究成果。
有兩三年研究經驗，一線教師才能對研究的問題有更深刻的認識，出現觀念的轉型;教師進一步開展研究，則會對教育問題更敏感，能夠體悟豐富的教育意義，從經驗反思上公升為理性反思，形成教育智慧型。這時，教育研究就成為教師專業自主成長的源泉和動力，使教師在工作中煥發出無限活力，使教師的工作、生活、研究、精神成長和諧共生。這樣，教育研究就真正成為教師確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創造幸福職業生活的生存方式。
可見，這種回歸教育生活，回到教育教學的現場，解決教育教學問題的合作行動研究，是提高教育教學效能，實現教師專業發展的有效途徑。
二、實驗教育學院的建立
為把「研訓一體」職後教師培訓的研究結果轉化為職前教師培養的課程資源，2023年，**教育科學研究所與臨沂師範學院合作建立了實驗教育學院，開展新型教師職前培養的實驗研究。該實驗設計主要堅持兩點:第一，堅持面向基礎教育新課程改革進行教師教育的課程設定，如增設微型精品課。
這些課程是該學術群體系統研究教師教育問題的心智結晶，一定程度上豐富了教師教育的課程資源。第二，改變傳統師範教育中學科教學時數過長的弊端，適當減少學科教學時間，增加教學實踐環節。這是目前教師教育課程改革的重點。
為此，我們在課程設定中，將原來四學年共118周的課堂教學減少了7周，同時相應增加了7周教學實踐課。
教師的教育素養應該是以人文素養為核心、文化底蘊渾厚的教育職業素養，因此，我們設計了綜合性、人文性強的教師教育課程，以形成乙個優秀教師所應具備的潛質。在所屬的實驗教育學院中，保留傳統的老三門:教育學、心理學、教育技術學，增設了各類微型精品選修課:
第一，國學類課程。當代中國教育缺少傳統文化的傳承，師範生、中小學教師普遍缺乏傳統文化素養。我們增設了中國傳統文化經典選讀、中國文化概論等課程。
第二，教育類課程。保留原有的教育學，增設了中國教育史、教育原著選讀、教育現象學、現代遠端教育、道德教育哲學、課程與教學論等。這些課程可以是專題研究，不一定特別系統。
有些課程是新興的學科，如教育現象學，強調回到教育事實，回到教育現場，回到教育問題本身來研究。
第三，心理類課程。開設了教育心理學、心理健康教育、發展心理學等課程。
第四，實踐類課程。這些都是在「研訓一體」的研究中開發的。2023年10月，我們做了一期課程與教學的校本實踐研究的現場會，把基地校的150多名優秀教師集中在一起進行交流與培訓。
我們引進香港教育學院的課堂學習模式，指導一線教師怎麼設計教學、上課、觀課、評課，以實現教學過程的精細化，幫助教師提高教學效率、促進教師的學科教育能力發展。
第五，職業素養類課程。新增了情感性素質教育、生命教育、道德體驗教育、教師專業發展、人生哲學等。
第六，文史哲綜合課。增設了古代文學選讀、西方哲學史及原著選讀、中西文化比較等。
上述課程的課時都不多，旨在從微觀方面對師範生今後的自主學習和發展提供方向性的引導。
總之，中國教師教育學科建設需要更多的理論工作者走入實踐，將自己豐富的教育理論知識貢獻、服務於教育實踐;教育理論工作者與教育實踐工作者的相向運動，是提公升教師教育研究理論品位和實踐品格的必由之路。只有在實踐中，在行動，研究者才會發現教師教育事實的真相。
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