作者：程世新
**：《中國教師》2023年第05期
現代社會日益由封閉走向開放，溝通的理念也逐漸受到重視。2023年2月，在教育部印發的《小學教師專業標準（試行）》、《中學教師專業標準（試行）》中指出，教師的專業能力包含「溝通與合作」的能力，並闡述了這一能力的基本要求，即教師要與中小學生、同事、學生家長進行有效的溝通並協助中小學與社群建立合作互助的良好關係[1]。近年來，師範生的頂崗實習受到了各師範院校及教育部的重視。
頂崗實習是指高年級師範生在接受兩到三年的專業訓練和一定階段的崗前培訓後，到農村中小學頂替原校教師崗位，承擔乙個學期的全部或部分教育教學任務。2023年7月，教育部下發了《關於大力推進師範生實習支教工作的意見》，要求師範院校組織高年級師範生到中小學進行教育實習，時間不少於乙個學期，各地將師範生實習支教與加強農村教師隊伍建設結合起來，積極創造條件，安排師範生到農村學校進行實習支教[2]。各地師範院校積極響應教育部的號召，因地制宜開展實習支教工作，如河北師範大學2006—2023年間先後組織1.
2萬多名師範生到全省近80個縣市800多所基層學校實習支教；忻州師院從2023年開始，每年組織約3 500名學生到所轄15個縣市農村學校實習支教，這一舉措受到了農村學校的廣泛歡迎[3]。
頂崗實習教師在實習中不可避免地要與其他教師、學生及學生家長進行溝通。筆者在調查中發現，頂崗實習教師與學生家長的溝通存在一些問題。第一，頂崗實習教師與學生家長普遍無溝通。
筆者對石家莊學院小學教育專業2008級、2009級前往河北省石家莊市元氏縣頂崗實習的70名師範生進行了問卷調查，結果顯示有高達58.3%的頂崗實習教師表示自己從未與學生家長進行過溝通。第二，頂崗實習教師與學生家長溝通效果欠佳。
頂崗實習教師與學生家長溝通效果的評價包括兩個方面：一是頂崗實習教師與家長關係的緊密程度；二是在提高學生學習積極性方面的效果。溝通後，在教師與家長的關係緊密度方面，只有13.
3%的頂崗實習教師認為自己與家長的關係親近了許多，66.7%的頂崗實習教師認為自己與家長的關係略有改善，還有20%的頂崗實習教師認為自己與家長的關係變化不明顯。在提高學生學習積極性方面，溝通後，僅有6.
7%的頂崗實習教師認為有明顯改善，86.7%的頂崗實習教師認為略有改善，6.6%的頂崗實習教師認為沒有改善。
長此以往，既不利於頂崗實習教師與學生家長溝通的改善，也不利於頂崗實習教師的專業成長。
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