姓名:於艾凡學院：文學院專業：漢語言文學年級:2009級
一． 工作總結：
我的工作總結並不想說出我在這個工作期間做了什麼突出的成績或者有什麼值得表揚的地方。我的工作總結是我對自己任教以來的反思和批判。
第一次教小學的課程，第一次在課堂上和6、7歲這麼小的孩子接觸，第一次發現曾經引以為傲的課堂教學其實激不起孩子們的興趣。我甚至懷疑是我的孩子們都不喜歡上語文課，都不喜歡在課堂上做乙個愛學習的孩子。
其實事實上，是我沒有真正的深入孩子的心裡真實的世界。小學的孩子和我一直接觸的高中學生不一樣。高中的孩子要的是乙個能夠教會他們怎麼從文字中獲取最有利的資訊的技能的老師，需要的是乙個把他們送上高考成功之路的老師。
小學的孩子需要的是乙個能夠通過文字拉近他們與這個世界距離的老師，需要乙個利用課堂教學使他們對知識充滿興趣和渴望的老師，需要的是乙個親切可愛的在教學中培養他們學習習慣的老師。
就例如《入學教育》這兩個課時的課程，其實圖畫就佔兩頁紙，內容也很簡單。但是佔了兩個課時，沒有文字，只有圖畫。教師需要很敏銳的觀察能力以及擴充套件能力，最重要的是對小學校園的了解。
所以我是在蔡老師的指導下進行這兩個課時的教學的。不得不承認，沒有蔡老師，我還真的手足無措了，這樣的圖畫要講些什麼，要引導學生去關注什麼。在蔡老師的指導下，我的第一堂課比較順利，但是還是不成功。
該講的內容都講了，改進行的訓練也訓練了。怎樣做也講得很詳細，但是明顯的是下課以後，包括之後的教學過程，我都能發現教學效果並不明顯。於是開始反思自己，也在別的老師的課堂上看到了自己的差距，也就知道教學效果不明顯的原因了。
第一，我面對的是一年級的孩子，剛入學，他們對小學的印象是既害怕又興奮。我應當抓住這兩個特點下手。他們害怕緊張，我就應該讓他們一開始就感受到小學的老師和同學都是親切的都是可愛的，都是喜歡自己的，這樣孩子才會主動地進入小學生的角色。
他們興奮，那麼我就該理解他們對一切都好奇的心理，他們好奇，我就滿足他們的好奇心，告訴他們想知道的一切，帶著他們去體驗，他們熟悉了以後，就會對這個校園對校園的老師同學都有一種親切感和好感了，也會便於孩子願意繼續學習，親近身邊的老師同學。從而，真正地願意懂禮貌，懂規矩，養成良好的人際交往以及讀書寫字的習慣。
第二，作為乙個新老師，我自己就應該把自己調整好，調整成乙個真正的小學老師，而不是還是把自己定位成乙個擁有高中教師資格證的老師。把自己放在很高的位置，是注定成為不了乙個好老師的。絕對不能在課堂上展示出自己的優越感以及老師的高高在上，雖然我做不到把學生當做自己的孩子，我也確實不知道養孩子的感覺。
但是起碼，把自己當成他們的乙份子，當成他們的好朋友，當成乙個引路人。
第三，在課堂訓練孩子好習慣的時候，要關注到每乙個學生的表現。我面對的是43個人，而不是少數幾個人。要給絕大多數孩子機會在課堂上練習，練習的時候也是用實踐活動在影響其他同學的時候，那要比老師單純在上面講好得多。
也要看到那些練習得不夠好的孩子，給予非常及時的幫助與引導。
在上拼音這一單元之前，心裡還是很忐忑的，自己的拼音就沒有學好，上大學也沒認真接觸過關於拼音的課程，《現代漢語》裡面說了很多中國各個地域的語言，以及語言的發音方式，我也忘得差不多了。所以事先我還是在家裡練習了很久拼音的讀法，也感謝蔡老師和王老師備的教案，給予了我很大的幫助。有了教案心裡也有底多了，但是有了教案不代表可以把課講得清楚，我對課講得清楚的定義其實標準很低，就是每個孩子都會讀拼音。
但是離教學目標好像還是差那麼一點點。
教材上面引出要學習的拼音的方式真的很精彩，可以說作者是煞費苦心的，從形和音上面做到了完美的融合，學生看見圖畫有乙個很直觀的感受，就對這個拼音字母有了乙個深刻的印象，並且有學習下去的慾望，老師馬上抓住契機，告訴孩子們這個拼音字母的讀音和這個事物的讀音也是一樣的。多麼巧妙啊，但是我沒有很好的把握住時間。可以說，我在這個上面浪費的時間太多了，我講得很多，給孩子在圖畫中理解的時間也很多。
於是占用了太多後面讓孩子們在讀拼音中感悟的時間，所以我也不清楚到底是不是每個孩子都會讀這個拼音，也不知道他們會不會用這個拼音了。所以這是我最遺憾也是最愧疚的地方。
在學習拼音的時候，我用了很多**車的方式，但是**車提的問題都不是簡單的讀音問題。而是運用拼音的問題，於是，我發出的指令少部分孩子根本無法跟得上。我會就覺得失望，也給與了孩子不小的壓力。
這都是因為我在學情方面分析得不夠到位，也造成了很多的問題。蔡老師也提醒過我這樣會讓好的學生更好，差的學生更差，形成兩極分化。我也趕緊調整了教學方式，但是還是欠缺了很多的趣味性，把一節應該很有趣味的課講到後來，很多孩子就自己玩自己的了。
識字一是孩子們第一次接觸真正的課文，所以應該真正地激起他們對文字的興趣和從文字中獲取各種資訊的慾望。而且教材中的圖畫和課文的聯絡是很緊密的，我們應該抓住這個聯絡，深入教材，幫助孩子從圖畫中進入文字之中，在老師設計的情境之中一點點地跟著老師把生字深刻理解，把詞句基本的感悟。因為每節課在正式上課之前都會跟蔡老師說課，所以每節課的準備是很充分的，在借助***展示**，通過**讓學生更好地接近生詞以及課文的環節還是很不錯的。
但是不得不說，在進入蔡老師的課堂以後，我才知道，我還是很有差距的。因為蔡老師能夠很輕鬆的調動起學生的興趣，但是我還是很難調動起學生的積極性，有的孩子的表情完全不能表現出激動興奮的情緒。所以我反思以後，還是我的語言不夠精煉，也不夠生動。
我應該在吃透教材的基礎上，提煉出最生動的表情，用最能打動孩子們的聲調，同親切的表情，貼近孩子們的心靈。
另外，識字一也是孩子們第一次接觸寫字。這個我也是做了很多的準備，學習如何讓孩子們觀察每個字的筆順，教會孩子們認識田字格，認識中心筆畫，學會頓筆。可以說壓力很大，我做的也不是很到位。
我沒有給孩子自主學習自主練習的時間，太多的束縛孩子，基本每節課都把每個孩子的寫字都改了，而且提了很多意見和要求，反倒使孩子不能好好的發揮，也浪費了很多的課堂時間。這是當老師最不該犯得錯誤，不給孩子自主學習的空間。
這個單元的課程以兒歌為主，都是非常有趣味的題材，也很好調動起學生的興趣和心裡的共鳴。文字中有很多點都是可以讓學生在臺上演一演，可以帶著動作做一做的機會。而且我們班的孩子，屬於很活躍，思維又很開闊的，這對於他們來說是一種很好的契機，表現自己，也給全班同學乙個再一次理解文字的機會。
講《畫》的時候，班上有兩三個同學都演得很好。但是我沒有及時抓住那個契機，引導全班同學都去關注這個表演，從這個表演中再一次感悟文字，也學習別人的表達能力，最重要的融入這個生機勃勃的課堂，很多孩子都在自己做自己的事情。我反思了一下，主要還是我沒有專門去培養他們認真傾聽的習慣，也不夠重視這一點。
還有就是我沒有形成孩子們什麼時候做什麼事情的好習慣。所以表演的再精彩就是徒勞了，只鍛鍊了這幾個表演的孩子，沒有讓全班同學加入進來。
也是這一單元的課程讓我感覺我表揚孩子的語言還是很匱乏的，也是沒有指向性。我以為表揚的目的只是為了鼓勵孩子，讓孩子喜歡語文課，但是在我被聽了課以及聽了優秀的老師的課以後，終於知道其實表揚還有乙個指向性的功能，那就是通過表揚的語言來告訴孩子怎樣做是對的，怎樣做才能得到老師的表揚，每乙個表揚都要針對孩子的回答的表現突出的特點來。這樣其他的孩子才會覺得我也要朝著這個方向來做。
全班的孩子就會知道這樣是對的，我也要這樣讀，我也要這樣回答。
課文第二單元的內容是根據生活中的各種景象來編寫的，例如月亮、陽光、影子、尾巴等等。這裡面既有關於生活中的小常識，這是理性的一方面，還有關於情感的感悟，這是感性的一部分。記得杜爺爺總是說，語文是感性的學科，要把課講得感性成分多於理性成分。
但是這個單元，就包括《靜夜思》這堂課，我帶著孩子們理解「霜」字就理解了很久，最後還要求孩子們來複述「霜」字的意思，有一些太強調科學常識了。這樣給孩子壓力，反倒使孩子分不清楚課文的重點了。孩子可能覺得這節課我一定要記住霜是什麼東西，怎樣形成的。
反倒不能在朗讀中體會作者的感情，不能真的有感情的把詩歌讀出來，不能在朗讀中淺層次的感悟作者是借景抒情的描寫手法。在參加了教研活動以後，才知道這是語文教學的大忌。
這個單元像是《爺爺和小樹》這節課是一節能夠很好地教會孩子感恩的課。其實講課不能說教，不能告訴孩子們，我們應該這樣做。而是通過不同形式的朗讀，讓孩子一步一步地知道這個句子，這個故事，講了什麼，我們讀了覺得主人公好不好，讓孩子自己去感悟。
我一直以為自己的語言很豐富，殊不知這不是優點，是缺點。課堂上的廢話太多，導致課堂拖沓，學生都不能集中注意力，層次也不清楚，教學目標也是模糊的。孩子也不知道我到底要講什麼，要突出什麼，我到底要學會什麼？
背教案真的不是乙個好老師應該做的，一定要明確每個環節到底是要達到什麼目標，然後把語言說清楚，把調理弄明白。
這個單元的生活氣息相當濃厚了，又是生活中常見動物蔬菜水果的量詞使用、又是在自選超市買東西、又是各種生活中常見的蔬菜，還有最有趣的的識字方法。所以課堂應該是很輕鬆愉快的，教師的語氣姿態應該是像乙個媽媽的。我很盡力地做到營造乙個很融洽的課堂氛圍。
也充分的利用了***的展示那些孩子們覺得可愛的**，孩子更加願意去認真地讀這些生詞，認識這些生活中的事物。所以這個環節應該是乙個課堂最重要的組成部分，我應該再增長這個環節的時間。也就是說要變換課堂組織形式，讓許多個孩子都能讀一讀他們喜歡的這些詞語。
為了節省時間，在大多數孩子都能讀對的情況下，就可以減少評價語言，直接**車開過去。孩子也開心，也不浪費很多時間。
而且，豐富課堂組織形式除了能讓更多的孩子參與進來，還能使偶爾不那麼活躍的課堂活躍起來。只是點名讀，沒有**車，沒有小老師帶讀，沒有男女生合作，沒有比賽讀。光是點名讀，在有趣的課文，學生也不願意不停地讀。
乙個人讀的時候，其他人即使一開始能夠很認真的聽，到後來也沒有辦法保持很好的注意力。所以豐富課堂組織形式是小學課堂必不可少的一部分內容。
另外，我應該對孩子們寬容。在課堂上發現孩子的錯誤的時候，我們應該接受每個孩子接受程度不一樣。作為老師應該引導，而不是在課堂上質問孩子為甚麼你不會讀。
對於感情非常豐富的課文，例如《我多想去看看看》是特別主旋律的課文，激起孩子們對北京對祖國的熱愛，要讓孩子們在一遍一遍的朗讀中抒發出自己內心的嚮往和熱愛。在這一課中，我還是講的成分比較多，讓孩子自主感悟的時間還是少了。以至於，很多孩子在我長篇大論說完以後，表情都不是我想象得那種熱情。
包括《雨點兒》這樣的課文，可以說是很好的一篇渲染人間大愛的課文，我很喜歡這篇課文，但是我很遺憾沒有讓孩子體會到這篇文章那種把自己奉獻給世界的偉大。這世間最打動人的無非是無私的愛，孩子的心靈是最純潔的，讓他們去感受去體悟那樣的奉獻，是通過文字滲透關於愛的教育，同樣的還是應該讓孩子在讀中感悟。用不同形式的讀法，調動起孩子們努力去讀好的積極性，然後再不同的讀法中體會自己體悟到的感情。
我常常會把自己的情感強加於孩子，告訴他們這幾個字應該讀重音，突出什麼什麼。而不是用一種開放式的教學，讓孩子用自己喜歡的方式去朗讀，讓孩子比賽去讀，鼓勵孩子勇敢地表現出自己對課文獨特的見解，而不是讓孩子跟著我的思路走。如果說，乙個課堂能夠是老師根據孩子的思路來及時調整教案，老師的思路是跟著學生的思路走，我想這堂課一定是一節精彩的課，我要加倍努力做到這一點。
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