河口鎮封皇莊小學王俊玲
所謂「學生成長導師制」就是教師在博愛和責任理念的指導下，引導學生正確認識自我、增強學習自信心和提高學習能力水平為目的教育教學管理形式，讓每乙個學生的學習需求都得到滿足，在尊重學生差別的前提下，使"因材施教"變成一種可操作的機制，實現學習中的個性關注，指導學生學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，特別關注潛能生的整體成長發展，讓潛能生有效學習，充滿信心地體驗成功，從而促進學生特長優勢及個性化品質的健康發展。
為此，我們教師變成導師，要真正對潛能生起到導育的作用，先必須完成自身的兩大轉變：一是從導「學」走嚮導「育」， 導師不僅關心潛能生的學習成績，更要關心潛能生的理想信念、思想品德、心理狀態、生活等，全面關心他們的成長，真正變為「學生成長導師」。二是從「導師型」向「導生制」轉變，教師的指導要以「學生為本」，重點落實到潛能生身上，最終是為了激發潛能生自主發展需要，通過「學生成長導師制」的實施，充分調動教師與潛能生兩方面的積極性、創造性與內在潛力，讓潛能生真正得到導師的導育。
作為導師，我們該如何對潛能生進行導育呢？我是這樣做的：
一．注重對潛能生的個性化教育，加強思想引導
關心學生是每個教師的責任，尤其是對潛能生個性的關注，就顯得尤為重要。不僅止於課業上，在各種活動、日常生活、或是情緒上，教師若能持續關心，就能觸動學生的感動與心靈，學生與教師的距離就會更接近，學生也能夠在潛移默化中學習到如何關心別人、關心教師的情緒及生活，因此會更加信賴教師，相信教師對其管教。我班一位田同學，學期一開學，他母親就找到我，說：
他在家如何的不聽話，跟父母吵架，甚至拿父母的錢，還不服說，態度極其惡劣，父母對他已經絕望。聽他母親這麼一說，我想起了開學這幾天他的任性與桀驁不馴。
對於這樣乙個特殊個性的學生，連家長都無能為力，作為他的老師我該如何是好呢？
第二天我找他到辦公室，以聽眾的身份，尊重他的個性特點，從學校生活談到家庭情況，再談到他最大的困惑，我沒有像他母親說的那樣去責備他，而是從理解幫助關心他的角度出發，肯定他個性中的閃光點——不容易屈服。然後引導他說出自己的心裡話。了解他的內心世界。
在整個談話過程中，我都是以他的乙個親人，朋友甚至姐姐的身份在聆聽他的心聲。看得出，他很信任我，說到傷心處竟然大哭起來。當時，我也陪著他流了很多淚，我想，這樣乙個平時那麼桀驁不馴，甚至有點「**」的學生，其實他的內心也有很多的痛……哭完，他輕鬆了許多，他對我說：
「老師，你是第乙個願意聽我說話的人。」我對他點點頭，真誠的告訴他：「你以後有什麼心裡話，只要你信得過我，我都樂意聽，只要能幫助你。
」從此以後，我發現他把我視為真心朋友，我也把他當成了自己的親人，我們之間的交談越來越多了。他也變得更積極向上，更陽光，同時對父母的態度也發生了明顯的變化。
從他身上我看到，注重個性化教育，把教師的關愛深入到特殊學生的心靈深處，從思想上引導他，能使師生關係更融洽。
二．善於發現潛能生的潛能，加強心理疏導
潛能生往往因為學習成績比較差，表現平平而缺乏信心，自慚形穢。作為導師，我們先要能正確的看待這些特殊學生，遇到問題學會換位思考；能承認學生的差異，善於傾聽學生心聲，善於發現他們身上的閃光點。要真正實現由重「教書」輕「育人」到「教書」與「育人」相結合的轉變。
導師從教「學」走嚮導「育」，自覺地把自己從學生的「學業教師」轉變為「人生成長導師」。
我班有乙個學生不論在語文、數學還是英語學得都不理想，他很消沉，下課也很少和同學玩，一上英語和數學課，他就趴在桌子上睡覺。我連續觀察了幾天之後，發現他情緒很不正常，正準備第二天找他談話，他第二天卻沒來上學。家長給我打**說，他不想讀書了，覺得自己成績太差，跟不上。
我知道他逃學的真正心理負擔，我找到他家，好不容易勸他來校讀書。剛好那週學校舉行校田徑賽，我發現他不但個子高而且跑的也很快，就推薦他去參加比賽。果然，在賽場上他表現不凡，為班級贏得年級第一名立下了汗馬功勞，同學們為他吶喊，為他加油，給了他掌聲和鼓勵。
我看在眼裡，想在心裡，我覺得這是挖掘他潛能的乙個很好契機。於是我在班上大肆表揚他在賽場上表現出來的拼搏精神，試圖讓他找回自信，不再認為自己什麼也不行。課後，我把他喊到辦公室，帶著賞識的眼光一再鼓勵他：
只要把運動場上的那種精神，那種自信運用到學習上，你的學習也一定會好起來。因為有了老師的表揚和同學的鼓勵，該同學在學習上也有了動力，上課不再打瞌睡，下課也和同學們處得很融洽，學習有了很明顯的進步。
可見教師要善於注意到兒童發生的心理問題，及時找出主要原因，就能從根本上去解決。現在的孩子是祖國的未來和希望，也是時代的**人，隨著現代社會飛速發展，孩子要有良好的心理能力才能適應將來的社會。因而在對兒童進行全面素質培養的同時，教師要多學一點心理知識，才能勝任今天的教育工作。
這件事也告訴我們潛能生的潛能是無窮的，只要我們去挖掘。
重視對潛能生導育，為潛能生的健康成長創造良好的外部環境：潛能生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；課外得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐
在導師制活動中，導師不再是「居高臨下」的「說教者」，而是學生的朋友，尤其是潛能生的朋友、參謀，與潛能生平等相處，坦誠以待。對潛能生實施個性化教育，充分挖掘潛能生的潛能，深入實施素質教育、促進學生的人格健康成長,讓每乙個生命都絢麗多彩!
學生成長導師制案例分
古田十中學生成長導師制案例分析 政教處所謂 學生成長導師制 就是教師在博愛和責任理念的指導下，引導學生正確認識自我 增強學習自信心和提高學習能力水平為目的教育教學管理形式，讓每乙個學生的學習需求都得到滿足，在尊重學生差別的前提下，使 因材施教 變成一種可操作的機制，實現學習中的個性關注，指導學生學會...
學生成長導師制
我們把 概括為 一種理念 兩大目標 三個步驟 四項原則 五項制度 六大職責。1.一種理念 教師人人都是導師，學生個個得到關愛。2.兩大目標 1 使師生關係更融洽，注重親情化 個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處 2 善於發現每乙個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。3 ...
學生成長導師制
當陽市職教中心張玉巧 一 學生基本情況 陳芳，女，17歲。面容姣好，上身千細，下肢粗壯，性格開朗 活潑，學習成績較好，護理技能操作較熟練。獨生子女，父母在外地打工，婆婆在家照顧其生活，家庭經濟條件較好。二 發現問題 自從擔任導師以來，與她進行了多次交流，發現她有很強的上進心，學習上也有一定的自覺性，...