二、要真誠地讚賞學生。教育者經過長時間與學生們的相處，就不難發現學生的素質不一，性格各異，也自然會發現學生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。
如果別人說這孩子沒有優點，那麼我們就要去發掘他潛在的優點，看一看孩子有什麼進步，就算是點滴進步也有激勵的價值；或者給孩子製造乙個表現優點的機會。學生渴望得到教師的讚賞，並且會將這種讚賞作為動力來鼓勵自己不斷前進。教師及時地讚賞學生，也就會得到學生的信任和喜愛。
教師在真誠地讚賞學生時，不僅要看到學生明顯的進步，還要盡可能地以積極的心態，去挖掘學生容易被忽視的長處。我曾聽過這樣乙個例子：乙個新語文教師發現班裡有乙個學生上課無精打采，學習積極性非常差，經過了解，老師找到了原因：
該生的學習能力比一般學生差，是同學經常取笑的物件，他對自己也失去信心，成績更是一落千丈。於是，老師想了乙個辦法，他事先花了很多時間幫那個學生背一篇課文。當上完這篇課文的那節課，老師讓全班同學把課文背下來。
要在短時間內背下整篇課文確實有點難度，結果前面背的幾個學生都無法背下來，當老師點到那個學生背的時候，他基本能把課文流利地背了下來，同學們都讚嘆不已，並報以熱烈的掌聲。老師就趁著這一時機熱情地激勵那個學生，讓他在同學們面前重樹信心。從此他從自卑中找到了自我，覺得自己不是乙個一無是處的人，也有被人賞識的地方。
這件事激勵了他奮發向上的勇氣，於是被動就變為主動了，那教育效果自然就是事半功倍了。
三、要有意地影響學生。在教育教學活動中，教師要注意與學生的非語言的交流。所謂非語言行為，包括面部表情、身體位置、姿態與人際距離等，因為這些行為能有效地影響師生之間的相互印象。
如在與學生進行溝通交流時，應注視學生的眼睛；當學生有困難時，應向學生投以關切的目光。教師每天的工作都離不開言教與身教，而身教的效果往往是僅憑言教所難達到的。無論課內還是課外，都要處處以自己的行為給學生做出表率，要求學生做到，自己必須率先垂範。
如，在學習上，要求學生把「完成作業」當作每天的頭等大事來做，那麼，我們必須做到每天及時批改作業；要求學生認真寫字，那麼，我們決不在黑板上出現乙個潦草字；當在操場上看到有紙屑等雜物時，我們彎腰撿起，放進廢物箱，學生會以此為榜樣。
教育者要主動關心學生的各個方面，無微不至地關懷他們，一視同仁地愛護他們。要對學生們實施「愛的教育」，讓每乙個學生的學習生活都沐浴在「師愛」的陽光中。不僅要學生們感受到母親般的愛，而且應該成為他們的朋友，更要從教育中體會到朋友般的關心。
我認為，關心學生是教師贏得學生尊重的最為重要的途徑。
四、要適當地展示給學生。在教育教學活動中，教師可以適時在學生面前展示自己的才華，從而進一步確定自己良好的教師形象。這樣，就會在無形中提高自己在學生心目中的地位。
有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在資訊**的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。
在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生並不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。在教育教學中涉獵的範圍不能侷限於課本上的知識，還要走出課本，善於拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什麼的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。
教師的天職是「傳道、授業、解惑」，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。如果教師能做到精通專業，又上知天文、下曉地理，並善於運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發事件與教學任務之間的聯絡。教師要機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。
這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，才能左右逢源，化險為夷。
五、要經常地反思矯正給學生。曾子有雲：「吾一日三省吾身」，這可為教師反省開了先河，聖人「反省」的目的是修身養性，是自主、自願、自享的，我們現在教師的反省目的是要使教師教學經驗理論化。
在教育教學活動中，教師難免會出現無意識的失控行為，如言行不當等。此時，教師可以運用補救技術和合理化理由等手段，進行合理、有效地解釋，弱化或消除因言行不當、過失帶來的不良影響，以保持教師印象的一致性。
加強教師道德修養，堅守自己的職業理想，塑造良好的教師形象，是每一名教育工作者面臨的嚴峻挑戰。我們只有不斷學習，不斷地接受再教育，積極投身教育改革和實踐研究，不斷地豐富和發展自己，才能適應教育發展的需要，才能完成新世紀教育工作者的歷史使命。
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