keywords: mathematics teaching problem,teaching strategy, students' full development
引言：新環境下，中小學生普遍都是90後甚至00後出生的，他們成長的年代不同，社會是進步的，教育理念在不斷革新，過去老的數學教學策略已經遠遠不能適應時代的要求，甚至是與現在時代要求格格不入。另一方面，社會迫切需要高素質創新型人才，以人為本更加深入人心，社會對人才呼聲如此之高，必然對教師教學的要求提出了更高的要求。
針對這種形勢下即將畢業的師範類大學生，有必要對即將踏上講台的教學有個清醒的認識，鑑於之前有很多專家學者對數學教育和教學做了十分有意義的研究，這些是我們教學策略的理論基礎，我要做的是如何結合這些理論，形成什麼樣的數學教學策略，對教學中的疑難問題加以解決。所以前人專家所作的工作是我這篇**的基礎。
正文：1.實際個案情況介紹
1.1 2023年9月19日頂崗實習開始，我被分在黔西縣錦星中心小學擔任小學五年級數學教師，在3個月的任教過程中，體會很多，任教過程中出現了很多教學上的問題，雖然最後都一一化解了，但是這些問題還是給我留下深刻的印象，並引發我的思考，它使我深刻感受到不同年代的學生是多麼的不同，下面就通過實際教學案例來對數學教學做一些**。一次，我將講的課時是《梯形面積的演算法》，因為之前學過平行四邊行得面積，那麼這節課是比較輕鬆的，於是我打算採用**式教學手段，通過引導學生自主**，教師不斷引導，學生自己發現總結得出結論。
有了這個想法後，我欣喜若狂的早早來到教室，上課了，我先通過讓學生接觸梯形，然後引導他們把兩個完全一樣的梯形進行拼接，看看發現了什麼？這個時候學生的興趣都被調集起來了，班級開始出現一陣說話聲，有些學生利用這段時間開始調皮，我上前制止，由於課堂氛圍比較寬鬆吧，似乎調皮的學生並沒有在意我的話，反而還和老師開起無關的玩笑，弄的全班都跟著起笑，由於這樣的氛圍難得，我不忍心強力制止，於是就是親切的提醒了哈，正是這樣，輪到我提問大家有什麼發現的時候，幾乎所有的學生都舉手要回答，為了盡量滿足學生，我讓他們乙個乙個說，可是聽到他們的答案令我啼笑皆非，有回答漏斗形，8字形等等，很少有幾個學生回答是平行四邊形，然後我指導他們如何拼成平行四邊形，一直到這個時候課堂還是有點亂，不知道他們在討論還是在玩，為了完成進度，又不打擊學生高漲的興奮度，我不斷引導，慢慢地朝著教學目標進行，不一會兒，下課鈴響了，我很驚訝，梯形面積公式都還沒得到呢？但學生似乎很高興，並嚷著老師下課，沒辦法，只好聽從他們，誰叫這節課是**式的，得以學生為主體，但是這節白上了，因為教學目標沒完成，學生也沒學到什麼吧，這令我產生了一種想法，教師要採用**式教學，.
以學生為本，經常會讓教學目標無法完成或課堂拖長怎麼辦？因為這不是偶然，我相信這是乙個問題，需要值得深思。
1.2其實以上乙個是乙個案例，在頂崗實習中，通過我不斷總結，主要有以下情況是普遍存在的。
1. 由於數學作業大部分是簡單重複，那麼不布置作業會怎麼樣？
2. 面對學生的興趣，讓學生**弄清不屬於高考內容範圍的問題，有什麼用？
3. .面對學生的奇思妙想，教師該不該把通法教活，不可使通法變本法？
4. 學生酷愛其它有意義的領域，要是影響了他學習名次，教師對名次和發展，該選哪個？
5. 怎樣處理備課與上課的關係？解題教學的目的是什麼？
6. 教師對乙個問題講得再好再多為什麼還是有那麼多學生犯錯？
7. 為什麼有些學生很努力確得不到成績的回報？
8. 總是說教師要找到學生的興奮點，怎麼才能使我的教學意圖與他們的興奮點有大地交集呢？
9. 教師該怎麼解決學生想法正確但是結果不完整或錯誤的現象？
10. .面對學困生荒唐的假設或理解,教師怎麼做是最重要？
11. 教師該如何愛護學生的積極創造性並加以正確的引導？
12. 面對教學程式化，摸著石頭過河會不會更好？
13. 老師該怎麼處理好在班上表揚學生和批評學生？
14. 後進生的轉化如何才能有效？難道強烈的上進心+刻苦學習+細緻的輔導+情感投入就可以做到嗎？
15. 後進生在接受教師指導和運用指導語的能力真的差嗎？
2.現代數學課堂基本重大理念。
2.1 數學教育中建構主義理念體系。傳統的數學觀將數學看成是一套已完成的嚴密的數學結論體系。
數學應該看作是活的﹑動態的、開放的、可能有錯的數學活動，而不是一成不變的、靜態的、封閉的、絕對正確的結果。在數學教學活動中，除了要用到數學的特殊方法，例如多次抽象，演繹證明等等，也必定要用到一般的科學思維策略，例如歸納、模擬等。兩方面結合起來，探索合理、有用的結論，並追求嚴謹性。
學生作為認知主體，親自參加豐富生動的活動，在與情境的互動作用下，在自己親身經驗範圍內，重新組織內部認知結構，以適應現實，建構起自己對內容、意義的理解。教師要調動起學生主動性和學習的熱情，讓他們真正的投入活動，設身處地站在學生立場上，體會他們的背景和基礎。應當充分地理解學生認知過程、認知圖式的特點，採用恰當的認知模式來識別和確定數學知識的表徵，學生自己的操作運算、儲存知識、組織情境的方法，採用有針對的、適宜的策略，引導和啟發學生的自我建構，並給予糾正和評價。
2.2 大眾數學的理念。數學課程應該體現選擇性，讓不同的人學習不同的數學，數學材料的選擇也在注重師德外在聯絡，體現數學在現代社會和人們日常生活的重要作用。
2.3 學生為主體思想。要求教師弄清楚自己的學生數學現實，將新知識以學生容易理解的且與他們已有知識相聯絡的方式呈現出來。
課堂上，教師要將學生當做教學過程的參與者，和學生一起共同創造一種良好的課堂學習氛圍，在有組織有目標的教學活動促進和指導學生學習。其實學校裡教的數學總是有限的，學生體會數學的重要性，並指導如何在教學裡做猜測做研究，熟悉如何把要解決的問題轉化為數學問題，這些才是關鍵。
2.4 數學認知發展觀念。站在建構主義的立場上，借助認知的理論觀點，我們才可能擺脫傳統教學觀念的束縛，加強合理解釋和指導數學教學的能力，從肯本上改進教學方式，提高學習效率，使教學提高到行為主義理論指導下無法達到的水平，例如，為il掌握法則和公式，讓學生專門進行反覆的訓練和背誦，讓學生對數學產生害怕感或焦慮，把數學看成是枯燥無味，沒有用處的符號遊戲，甚至產生厭學情緒等，這些問題得到解決。
2.5 .再創造數學原理。
就是要求課程設計者和教師，不是將數學當作乙個現成的體系來教，而應當在教學中充分注意，讓學生通過再創造過程來學習數學。它意在改變以往學校教師的教為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學應以學生的學為主，讓學生像數學家那樣通過創造數學來學習數學。因此，在乙個比較實際的說法是，教師要精心安排，選擇適當的課題，在客觀條件允許下，盡可能讓每個學生獲得較多的機會，經歷再創造的過程，
2.6 淡化形式，注重實質觀點。不要把概念放在最前面教，顛倒了人類的認知過程，應把按概念發生的過程教概念作為教學法原理來貫徹。
不要單純在概念本身上花功夫，在概念的敘述字眼上費過多的時間，而是著重於領會精神實質。什麼不該淡化，如何淡化，顯然需要理論研究和實踐檢驗，這既牽涉到教室的數學素養，對數學概念和數學體系要有深刻的理解。
2.7 充分考慮學生情感因素。用認知的觀點來分析教學的時候，我們要充分認識和重視師生在數學教與學中情感因素，加以認真的研討和**，在教學過程中積極分析學生的情感問題對其學習產生的影響，目前教師幾乎沒有明確的標準和從容的機會來評價學生在學習中的情感方面的偏差，因此，就可能使許多相關的數學問題被忽視，得不到針對性的解決。
2.8. 加強數學應用意識。人類把未經加工的實際問題轉化為合適的數學問題，這些高層次的更理智化得任務，將是計算機時代應用數學的主要領域。
2.9. 努力改進評價方法。
教師從日常的評價中了解他們的教學效果，診斷學生學習的困難，由此決定他們相應的教學策略，幫助每個學生取得最大的發展。出來傳統的筆試，還可包括了解學生情感態度學習方法的問卷調查；增加口試，在口試中更詳細地了解學生對數學內容理解水平和對數學知識的組織能力；觀察並記錄每個學生平時解決問題的過程；從小**或小組報告中了解學生提出問題，分析問題，解決問題，及與他人進行數學交流的能力；借助計算機或計算器還可以考察學生利用這些工具進行數學探索與實驗的意識。依託新的評價觀念，可以豐富的、多維的評價學生學習的方法，及時真實地予以反饋。
3. 對數學教學過程中的實際問題結合理論反思。
教學頂崗實習總結
教學頂崗實習反思 為期一學期的頂崗實習已經接近了尾聲，回想這半年的點點滴滴，既有心酸 淚水，又充滿著歡聲與笑語。我不敢說這半年自己做的有多好，但通過更加 親密 的接觸過教學以後，收穫滿滿的裝進了我的口袋，讓我的心變得充實起來。實習生活讓我變得更加成熟，無論是在教學上還是在生活上。曾經我抱著空洞的理論...
學生教學頂崗實習報告
頂崗實習報 告專業方向 班級姓名 指導教師 實習時間 崗位 教學頂崗實習報告 格式要求 一 實習情況簡介 實習時間 實習地點 實習單位 實習崗位 二 實習內容 實習內容主要是實習過程介紹 做了些什麼事 實習任務完成情況 實習崗位的基本業務流程 工作要求 崗位所需知識技能與自身適應情況 對學校開設課程...
頂崗實習培訓教學設計
學院生命科學學院 課程名稱神經調節的基本方式 指導教師王素英老師 學生李曉倩 2012年9月2日 初中生物學七年級下冊 神經調節的基本方式 教案 一 教學設計理念 課堂教學要體現以學生發展為本的精神，因此本節課我們致力於構建雙主體的課堂。從問題的提出到問題的解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，...