王爭艷《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳以內心反思寫成的一篇寫人記事的散文，是相當深沉、相當含蓄的高品位的散文佳作，語言沉澱簡潔、乾淨明晰。作者筆下的老王是乙個不幸卻具有金子般心靈的人。
那麼，對楊絳的這篇文字淺顯、靈氣飛揚，字裡行間流淌著愛的音符，閃動著人性人道光芒的散文，如何引導學生走進作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操，激發學生的人道主義精神，樹立人與人平等的觀念？怎樣才能使課堂生動有趣，讓學生在輕鬆的氛圍中掌握知識？這是我在上課前一直思考的問題。
反覆閱讀文字之後，我將這節課的教學重點確定為：全面把握課文，領會作者與人物的思想感情；激發學生的同情心和愛心。教學難點確定為：
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大，教法主要採用自主**，合作學習的學習方式。並根據讀書之境界：讀懂人物、讀懂作者、讀懂自己，把教學過程設計為三大板塊：
(一)讀懂人物：說老王。
先通過**朗讀錄音，吸引學生融入情景，領會作者所表達的思想感情，激發學生的閱讀興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然後，以「老王是乙個怎樣的人，老王的不幸表現在哪些方面？老王的善良表現在**」，引導學生搜尋、篩選資訊，達到初步感知文字的目的。
好文不厭百回讀，每讀一回我們應該有不同的體會和感受，接著，再讓學生選擇最喜歡的一節，通過齊讀、分角色朗讀，對語言進行賞析評價，達到讀文悟道的目的。
(二)讀懂作者：說作者。
設計的問題是：面對老王的遭遇，作者一家是如何表現的？具體體現在那些方面?
當善良的老王去時，竭盡全力幫助老王的作者為什麼會感到「愧怍」？以此讓學生明確本文主旨，領會作者的寫作意圖。
(三)讀懂自己：說自己。
讀懂人物、讀懂作者，當然，還應讀懂自己，為此設計的問題是：老王是社會眾多平凡人物的乙個代表，正是這樣的乙個平凡的人，窮苦卻有一顆金子般善良的心。現在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們該如何對待他們呢？
仿照例句說出心願。以此拓展延伸，加深學生的情感體驗。
以上的三個教學設計是對《老王》這篇課文一層一層的揣摩而提煉出來的，注意了課文思想內容和課文語言的結合。
上完課之後，我認真反思本節課的教學。自我認為比較滿意的是，教學思路清晰，環環相扣，課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，採用自主學習、小組合作**的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性，使有些不愛發言的學生也舉起了手，並說出了他們獨特的想法。
另外，還緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節，結合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提公升，並對如何寫人給予學生適當指導。
可以說整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念，但從整節課的學習效率來看，由於我在課堂節奏的把握上不夠好，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結論下得過早；應該由學生讀的文字改為自己讀；應該在課堂上完成的仿句練習改為課後作業等，整個教學過程有些前松後緊。以後在教學過程中，我要不斷學習，提高課堂教學的駕馭能力，提煉自己的教學語言，從而提高教學效率，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。 --
《老王》教學反思
老王 是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體 驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是個善良的人，老王是乙個善良不幸的 人，但並不明白作者在文章最後為什麼還要對老王產生愧疚。針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中 ...
《老王》教學反思
本課教學的總體構想是以人物形象為中心，運用自主 合作 的學習方式為支撐點。在課堂教學中帶領學生以 走近老王 品味老王 懷念老王 關注 老王 的思路進行。整個課堂教學的實施很順利，充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。經過課後反思，我認為成功...
《老王》教學反思
反思 老王 這一課的教學，有成功也有不足。成功之處是教學設計突出了重點。老王 這篇課文，可以講得東西很多，如果不抓住重點面面俱到，就容易抓了芝麻丟了西瓜。因此，我把學習重點放在對不幸者的同情和關愛上。學生經過討論 合作 後，明確老王的形象 老王一輩子光棍，孤苦伶仃，靠一輛破舊的三輪車活命，但他心地善...