小學閱讀教學工作總結

閱讀教學是小學語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著資訊社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力成為教育改革的重大舉措。

在我們小學語文閱讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本裡認識，放到其他語言環境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調『四會』--會讀，會寫，會講，會用。

現在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。

年級段閱讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。

在教學中，我們應該更多地注意這些方面：

1、激發閱讀興趣，感受閱讀樂趣

2、注重對課文的整體把握

3、堅持在閱讀中識字

教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

4、讓讀貫穿於教學的全過程

把閱讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。

其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最後，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內容，應注意採用不同的朗讀形式。

較難理解的課文，採用教師帶讀，學生跟讀；教師範讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，採用分角色朗讀。描寫景物的課文，採用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀後集體交流的形式讀。

情節生動的課文，採用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，採用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀後讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間裡，幫助學生切實達到學習目標。

為了激發興趣，可將競賽、遊戲等貫穿「讀」的始終。