——讀《剝開教育的責任》心得體會
教育的目的何在？教師與家長的責任何在？在今年的暑假裡，我帶著這些問題拜讀了由祁智先生主編的《剝開教育的責任》一書，讀後使我感慨萬千，真是受益匪淺。
教育的目的何在？教師與家長的責任何在？《剝開教育的責任》一書很好地分析和解答了這些問題。
本書針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的「偽責任」，逐一加以揭示，並闡述真正的責任。這是一本教師如何培養學生的案頭書，家長怎樣教養孩子的枕邊書，學生如何提公升自我的參考書！本書有著很強的可讀性，很值得一看，尤其是對於教育工作者來說，這本書更值得我們去讀，去學習。
《剝開教育的責任》一書，我認為名字用得非常恰當，「剝開」一詞讓人覺得沉重，剝開美麗的外表讓人看到另一面會有一些殘忍。這本書是針對課堂教學、班級教育、學校教育乃至家庭教育和社會教育中的「偽責任」現象，逐一加以揭示，並闡述真正的責任在**。
祁智說，現在教育中有很多所謂的責任，但不少是假責任、偽責任，越是「負責任」，越是「負效果」。 祁智在文中說到：「有的教師給學生布置許多作業，以為這樣學生的成績就好了；有的父母給孩子報許多輔導班，以為這樣孩子就會全面發展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學生，以為這樣公開課就完美了；有的父母包辦孩子的一切，不讓孩子經歷任何風雨，以為這樣孩子就能茁壯成長了。
」教育中存在著許多似是而非的認識。其實上述這些例子就是當今教育中出現的「假責任」、「偽責任」。
教育究竟是什麼？學校究竟應該幹什麼？ 教師的責任何在？
老師究竟應該怎麼做？身在教育「廬山」中的我們這些教育人，還真的認識、理解這些我們本該十分清楚的教育本源問題嗎？ 在《剝開教育的責任》一書裡，有一篇題為《「慢」適合「困難生」》文章，它向我們闡述真正的責任在**。
我們在平時的教學中，常常會遇到「學困生」。學生在掌握知識的過程中，由於諸多因素導致每個學生在掌握知識的程度上參差不齊，部分學生更是顯得尤為吃力，久而久之由於所掌握的知識較少或者靈活運用知識的能力較差。於是，有的教師對「學困生」進行罰抄寫或把不會做的習題讓「學困生」重複做十遍八遍。
他們認為這樣做是為了提高「學困生」的成績，這是對「學困生」負責任的一種體現。其實這是一種「偽責任」，只是為「偽責任」辯解。
我認為對「學困生」真正負責就是源於發自內心對學生的鍾愛，對教育事業的摯愛。「我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程；我不去想身後會不會襲來寒風，既然目標是地平線，留給世界的只是背影。我只有挖掘自己靈魂深處的真誠，把握瞬間的輝煌，擁抱一片火熱的激情……」這是青年詩人汪國真的一首詩，樸實的語言詮釋了我們教師最真誠的情懷，我們用愛與責任支撐著這無比睿智的人生。
教育學家陶行知提出「愛滿天下」的教育理論，正因為如此，他才能為學生做到「捧著一顆心來，不帶半根草去」，這是何等博大，何等無私的愛呀！它高於母愛，大於友愛，勝於情愛，它不需要回報。這些老師的精神令我折服。
因此，教師想真正對「學困生」負責任，只有把「師愛」灑向班級的每一位「學困生」，當愛流入「學困生」心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙藥。
人們常常把教師喻為慈母、園丁、紅燭、人梯、春蠶，更有人把教師稱作靈魂工程師。因此，作為教師必須用愛心與學生交流，用一顆真誠的心去愛每乙個孩子！沒有愛，就沒有教育，只有愛心，才能點亮童心。
讓我們攜起手來，以愛與責任托起每個孩子翱翔的翅膀。
用愛與責任詮釋教育
而這一切，我心知肚明。我只能每天比別的老師來得早，走得晚，微笑著迎送每乙個孩子。我要用自己的愛與責任讓家長們放心地把孩子交到我的身邊。班級穩定了，人心穩住了。可這個班所處的環境實在讓人感到壓抑，早上起來，出太陽時，教室裡被照得亮堂堂的，部分學生幾乎是坐在烈日下上課，不到半節課時間，學生已大汗淋淋。在...
用愛與責任詮釋教育師德演講
師德演講材料 青年小學 盛茂娟 2009 4 16 用愛與責任詮釋教育 青年小學 盛茂娟 時間過得真快，轉眼之間，參加工作已經有11個年頭了，站在講台上，剛畢業時那種難以掩飾的青澀和靦腆彷彿就在昨天。11年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時的火熱演變成了今日的綿長不息，俞...
用溝通來詮釋愛與責任
為了全面了解二零一二年入學新生的思想動態及學習生活狀況，為了能給廣大萬通學子創造更加舒適健康的生活和學習環境，推動學校教育教學管理工作的長足發展，二零一二年七月十七日下午，山東萬通汽修學校二零一二級新生見面會在學校會議室舉行。山東萬通汽修學校的主要領導親臨了見面會現場，與新生代表進行了長達近兩個小時...