成都大學周小山教授
一、什麼是教師職業生涯規劃
二、制定職業生涯規劃的背景和意義
三、教師職業生涯規劃：相關理論
四、規劃的制定與實施建議
一、什麼是教師職業生涯規劃
1.規劃：藍圖與預設行為的統一。
2.職業生涯：
薛恩：職業生涯
格林豪斯：貫穿於個人整個生命週期的、與工作相關的經歷的組合。
3.職業生涯規劃管理：
4.教師職業生涯規劃：
教師素質：教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。
教師素質的構成：
聯合國教科文組織《學會生存》（上世紀70年代）
「加快教師專業化程序是提高教師質量的成功策略」
■2023年，美國卡內基、霍姆斯小組發表重要報告：
《國家為培養21世紀的教師作準備》
《明天的教師》
■1989-1992世界經濟合作與發展組織（oecd）發表：《教師培訓》、《教師質量》、《學校質量》
《今日之教師》
■2023年第45屆國際教育大會：
「在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略」
教師專業化與教師專業發展
（1）教師專業化
群體性：外在的專業性提公升
（2）教師專業發展
個體性：內在的專業性提公升
專業發展水平
教師專業化與教師專業發展
教師專業發展——動態的過程
（1）教師專業發展（古斯基guskey）：
指為使教育者改進學生的學習而藉以提公升教育者的專業知識、技能與態度的過程和活動。
（2）教師專業發展（經合組織oecd）
發展乙個人作為教師的技能、知識、經驗及其它特徵的所有活動。
教師職業生涯規劃：
中小學教師從自身的優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同願景做出的促進教師本人專業發展的預期性、系統性的自我設計和安排。
1．個體性與社會性的統一
2．發展性與現實性的統一
3．規約性與機動性的統一
4．過程性與文本性的統一
二、制定職業發展規劃的背景與必要性
1．教育本身的變化對從業人員的要求提高
（1）教育「專業知識」不斷增加
教師形象的演變：
道德本位的教化形象
知識本位的教書匠形象
以人為本的專家形象
（2）教師職業價值的再認識
2．社會期望轉嫁於教師
（1）教育對經濟的支援作用日益凸顯
（2）社會各界對教師的要求越來越高
文化判斷力：未來教師的重要素質
■做乙個有幽默感的教師
■教師應善於「授人以漁」
■創新，21世紀教師必備的素質
■健康的心理——21世紀教師之必需
■教師有責任向學生灌輸平等意識
■教師應是「自來水」
■能力本位：21世紀教師的基本理念
■「有人格作背景」——新世紀教師的重要素質
■教師應當具備批判精神
■更新教育觀念是21世紀教師的重任
■增強科學精神——新世紀教師必備的素質
■把愛灑向學生
3．教育變革重新詮釋「好教師」標準
（中國20世紀70年代末以來「好教師」標準的變遷）
4．教師在改革中的作用越來越受到重視
（1）教師對學生影響的認識深化
（2）教師在課程改革中的地位與作用
●「沒有教師發展，就沒有課程發展」
——斯騰豪斯
●古德萊德（goodlad）的課程分析框架
5．學歷提公升要求與教師新的職階系統
（1）學歷提公升要求
（2）教師新職階系統的逐步確立
6．學校和教師之間的競爭加劇
（1）崗位競爭的壓力
（2）生源減少
制定職業生涯規劃
■1.是體會人生真諦的機會；
■2.是關注個人命運的主動出擊；
■3.是化解相對不滿的絕招；
■4.是高原期教師取得突破的法寶；
■5.是減少人生遺憾的措施
三、教師職業生涯規劃：相關理論
1．三種價值取向：
★理智取向：強調學科知識、學科教育知識對教師專業發展的重要性，主張教師通過向專家學習，提高專業水平。
乙隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿；
兩隻青蛙張嘴，只眼睛條腿；
三隻青蛙張嘴，只眼睛條腿；
四隻青蛙張嘴，只眼睛條腿；
………n只青蛙張嘴，只眼睛條腿；
舒爾曼的教師知識框架：
1．一般教育理論知識
2．學科知識
3．學科教育知識
4．課程知識
5．有關學生的知識
6．有關教育背景的知識
7．有關教育目的、歷史、價值觀的知識
8．實踐智慧型
知識管理的興起
隱性知識的內涵
■波蘭尼（polanyi）：「在乙個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識。」
■野中鬱次郎：「隱性知識是高度個人化的知識，有其自身的特殊含義，因此很難規範化也不易傳遞給他人。」
隱性知識具有個體屬性；存在於個人的頭腦中，或者存在於組織內的各級組織中，尚未被編碼化，難以規範化，難以言明和摸仿，不易交流和共享，但卻是核心競爭力的基礎和源泉。
■教師以隱性的控制方式對學生進行管理工作的技能與知識；
■教學機智的技能與知識
《公開課上的多**包袱》
①不等式的性質——對稱性
②問題一：x+5＞5(?)
③問題二：x與x+5誰大？
■教育科研、學習新知識方面的技能與知識
■指導學生學習與培養學生良好道德素養方面的知識與能力
《高高地舉起你的右手》
■師生約定：
不知道答案，舉右手
知道答案，舉左手
■「別讓自卑打倒你的自信，換隻手高舉你的自信.」
★實踐—反思取向：
強調實踐性知識對教師專業發展的重要性，主張教師通過「反思」實現專業發展。
教師個人知識管理的內容教師個人知識管理的策略
三輪行動、兩次反思」行動教育模式
★生態取向：
強調教師專業發展的環境（發展的種子再好，若撒在石頭上也不會生根發芽）
1．學校合作學習文化建設：
啟用教師合作意願；
實踐與問題解決取向；
合作中學習合作
致力於學校知識管理；
2．合作品質判斷：
有主體的意願；
有可分解的任務；
有共享的規則；
有互惠的效益；
3．學校知識管理的內容
學科內容知識
教學法知識
學科教學知識
課程知識
學生知識
4．學校知識管理的策略
學習型學校的建設
建立學校知識管理平台
扶持學習共同體
■學習型學校建設目標
■1．持續地學習；
■2．親密地合作；
■3．聯絡的網路；
■4．共享的觀念；
■5．創新的精神；
■6．系統訪問的方法；
■7．學習能力培養。
■學習共同體=研究+行動+反思+合作
三種價值取向對比研究
教師專業發展三種價值取向一覽（表一）
思想 基礎出發點關注點發展
途徑基本
模式 幫助者
理智取向技術理性教師需要什麼知識基礎？學科知識和學科教育知識技術性知識獲取訓練與傳遞專家
實踐反思取向人本主義教師已經知道些什麼？實踐知識反思性實踐校本行動研究教師自身與同行
生態取向系統論教師專業發展的影響因素有那些？學校文化學校文化建設合作學習學校與同行
傳統教育研究與行動研究的比較
傳統教育研究行動研究
誰來作研究教授、專家學者教師和校長
在哪兒作研究可控變數的環境學校和課堂情景
如何做研究量化方法揭示變數間因果關係質性方法描述和理解教育事件
為什麼研究提出可推廣理論、出專著理解情境、改進實踐、帶動革新
三種價值取向對比研究
教師專業發展三種價值取向一覽
（表二）
代表性口號
精華之處
不足 責任主體
理智取向「教學是專業性
工作」「專家引領」1.對教師專業堅實「基礎」的追求；
2.簡單易行；1.專家依賴；
2.否定個性和多樣性誤區；培訓機構和學校
實踐反思取向「教學是創造性
工作」「實踐+反思=成功」1.對人（教師）和教學實踐的關注；
2.專業發展與教師生活緊密結合；1.實質內容不確定；
2.某些實踐知識的價值判斷難；教師本人
生態取向「同行互助」
「實踐+反思+合作=成功」1.巨集觀的視野
2.合作文化1.無實質內容；
2.少有實踐方案；學校
2．教師職業發展階段
（1）國外主要教師職業生涯發展階段理論
第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六，
七階段富勒 教師關注階段論虛擬關注生存關注任務關注關注學生
卡茨 教師發展時期論求生存時期鞏固時期更新時期成熟時期
費斯勒職業生涯週期論職初期能力構建期熱情與成長期職業挫折期職業穩定期職業消退期
司德菲生涯發展模式論預備生涯階段專家生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段
休佰曼的研究
（2）國內主要教師職業生涯發展階段理論
第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六階段
鐘祖榮準備期
(新任教師）適應期
(合格教師）發展期
(骨幹教師）創造期
(專家教師）
邵寶祥適應階段
（1-2年）成長階段
（3-8年）稱職階段
（高原階段）成熟階段
一線教師適應期
（1年）鞏固期
（1年）成長期
（1-3年）熟練期
（6-8年）高峰期成熟期
張民選職前教育期入門見習期熱情構建期專業挫折期穩定更新期離崗消退期
（3）教師專長發展階段
新手；優秀新手；勝任；熟練；專家
3．專業發展的影響因素分析
（1）戴依的研
（2）國內的意見：
教師個人；學校；社會
教育的實踐是教師專業成長的基本途徑；
學校是教師專業成長的主要環
教師主體性的發揮是專業發展的內在動因
（3）教師學習的特點
**學習的理論教師學習的專業特徵
（4）有效的教師專業發展活動五原則
根植於學校背景
持續進行
目標明確
「大願景、小步調」
具有參與性與合作性
（5）教師專業發展的誤區：
消閒化、行政化、技術化
四、規劃的制定與實施建議
1．文字三要項：
（1）swot分析：
ot ssost
wwowt
s-優勢、實力；
w-不足、缺陷；
o-機遇；
t-威脅；
(2)明確專業發展目標並分解目標：
重拾夢想、尋求榜樣、界定「成功」
（3）制定達標措施及標誌：
專業發展的模式與策略；
實質提公升的途徑和方法；
預期成果的評估
2．規劃的實施
（1）行動研究：
（計畫——行動——反思——再計畫）
（2）教師專業發展導師
（3）城鄉學習共同體
教師專業發展導師遴選條件
■1．師德高尚；
■2．熟悉教師專業發展規律；
■3．出色的實際授課能力；
■4．討論教學的能力；
■5．理解多樣教學風格的能力；
■6．對教學實踐的評估能力；
■7．制定專業發展目標的能力；
■8．與人合作的能力；
■9．相信幫助同行能有效促進自身專業發展。
思考題1．準備乙個對教師的宣傳動員講話提綱
2．以你自己為例，判斷自己處於教師專業發展哪個階段？會選擇什麼樣的發展路徑？
3．你認為應當怎樣評估教師專業發展水平？
教師職業生涯規劃
職業生涯規劃設計書 姓名 性別 出生年月 學校 系別 學號 手機 電子郵件 指導老師 撰寫時間 目錄 contents 前言1 自我認知 1.1 職業生涯規劃測評4 1.2 360度評估9 1.3 櫥窗分析法10 1.4 自我認知小結10 2 職業認知 2.1 外部環境分析11 2.2 目標職業分析...
教師職業生涯規劃
專業 11級小學教育 摘要 教師一直都是我夢寐以求的職業，忘了從什麼時候開始在我的心中就撒下了教師夢的種子，並讓它有機會生長發芽。我真的很慶幸自己從為動搖過並一直堅持到了現在，還將繼續堅持下去。兩年半的師範教育，讓我更加明白僅靠著對教師的一腔熱情是遠遠不夠的，夢想變為現實是需要一步步的努力才能實現。...
教師職業生涯規劃
三 自我分析與評價 本人在大學期間認真學習了教育學，心理學尤其是兒童發展心理學和教育研究方法等課程，有較紮實的教育學理論基礎，此外，還學習了教育教學技能，並通過見習及自主實習對基礎教育的教材做了一些研究，並參與了教育實踐，因此對於教學的各個環節有比較深入在課餘時間我經常與基礎教育的老師進行交流，請教...