——**識字、寫字與朗讀訓練的培養
在語文新課程標準理念中，強調了全面提高學生的語文素養，語文能力也包括其中，即使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。在低段語文教學中，培養語文能力，培養終身有益的學習習慣，我們低段語文教學的乙個重要目標。結合本人的教學實踐，我從識字、寫字、朗讀三個方面的教學談談自己的體會。
一、識字能力的培養
語文課程標準中小學六年要求學生識字3500個，而這3500個中，
一、二年級就要認識1600個，也就是說六年的識字量的一半都要在低年級完成。因此，每乙個低段語文教師都知道識字是一二年級教學的重點。但是，在實踐中我們卻遇到了很多困惑，如低識年級學生學習自覺性差，缺少有效的學習方法，對所學漢字不易掌握和鞏固，容易回生，課堂識字效率低，漢字枯燥，學生學習無興趣等等。
下面我就從幾個方面談談自己的體會和方法。
1、培養學生識字的興趣，讓學生願意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。在教學中，我根據低段兒童的年齡特點，運用多種教學方法和教學手段進行識字教學。首先創設良好的語言環境，把漢字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，把識字和遊戲結合起來，引導學生通過聯想比較識字，讓學生從動腦、動手、動口，讓識字教學充滿情趣，提高學生的識字能力。
其次，充分利用課文識字。我們所要認識的字大部分是在閱讀的課文中出現，因此依託課文識字，提高學生識字興趣是低段語文教學的又一重要手段。如依託課文中的人、物識字，《卡羅爾和她的小貓》一課我是這樣做的，「卡、羅、爾」三個生字我就利用揭示課題，介紹學生認識文中人物的教學時機，引導學生認識生字，讀準字音。
這樣開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率；依託課文的插圖識字，《酸的和甜的》一課是以***的形式出現的，我就引導學生觀察插圖回答問題，引出生字，第一幅圖引出「葡萄、狐狸」四個生字，讀準字音，第四幅圖引出「一串串葡萄」的「串」；依託課文中的重點語句識字；依託課文朗讀識字，如《泉水》一課中「哦」是語氣助詞，沒有特定的意義，無法在教學中分析講解。那麼對於這一類的詞語，如何教學才能夠讓學生記住它們呢？ 通過朗讀句子「是誰在山上彈琴？
哦，原來是一股清泉從石縫裡衝出來……」，復現生字，記住字形；通過朗讀，體驗情感，體會詞語的用處，在反覆誦讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。這樣識字教學以文字為依託展開，學文與識字緊密結合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，讓教學飽滿、充實，做到識字、讀文兩不誤，又提高了學生識字的興趣。
2、低段語文教學識字量大，提高課堂識字效率是每乙個低段語文教師常常思考，又很棘手的問題。在我的教學實踐中，從以下幾個方面來做的。
首先，細緻的備好識字課。有老師說，低年級好教，就是認幾個字，備課簡單，備課時只重視備課文的理解分析，對於識字備課不重視，我認為備識字課要非常細緻。比如這個字的讀音是什麼，字形結構是偏旁什麼，要記憶它要用到哪些識記方法，學生容易與哪些字混淆，怎麼指導學生區分，這一課中哪些字形複雜不好記憶，是重難點，哪個字不常見等等都要備到。
比如《卡羅爾和她的小貓》一課一共有十五個生字，我在備課時，認真分析了讀音，「羅、洛」是邊音，「蹭」是平舌音，「適、廚、絨」是翹舌音，「塗」在「糊塗」一詞中讀輕聲。形近字比較認識：墊——熱、兔 ——免，用熟字加減偏旁的方法識記喵、蹭、羅、廚、羅。
只有這樣，教學時才能心中有數，指導到位。
其次，在語文課堂教學中把充足的時間用在識字教學指導上是非常必要的。因為識字教學是低段的教學重點，只有充足的時間才能突出重點，解決識字量大這一難點。另外，歸類識字也是提高課堂識字效率的好方法。
一課中少則七八個,多則十五六個生字,如果乙個乙個的讀記,這樣既浪費時間,又不利於學生記憶.在教學中,我常常引導學生分類記憶.如同樣的記憶方法的字有哪些,結構相同的字有哪些,偏旁相同的字有哪些,同音字、形近字、音近字等等。
其實每一課後面的生字，都可以找出有幾個相同或相似的地方,都可以歸類,這樣既省時又幫助學生記憶.還有在指導中要根據細緻的備課有重點地指導識字,不要每個字平均用力,對難記的字要想出一些巧妙的方法幫助記憶,而對於那些熟悉的字不必花太長的時間下功夫。對於難字，還可以放到具體的語境中去學習，老師課前準備好帶有生字的句子，指名讀句子，在具體的語句中鞏固記憶。
經過長期訓練，不但提高了識字效率，學生也學會了自己歸類，自己找字音、字形難點，找解決難點的方法，養成了終身受益的識字習慣。
3、在識字教學中，教師常常發現學生認的字容易忘記。這種回生的現象既普遍又非常正常。只有不斷地鞏固，不斷的複習再現才能讓學生記牢。
因此，我在每節語文課前都用了幾分鐘來複習生字，及時把前一天剛學的生字認讀認讀，最常用也是最方便的方法就是利用卡片認讀、**車讀、分組賽讀、搶讀等等，對於難記的字，連續幾天的課前都讀。通過這樣的反覆記憶，學生就把生字記牢了。教師不要吝嗇每堂課開始的幾分鐘，把鞏固識字當作每堂課必不可少的環節，就如數學課上，每節課都要進行中算訓練一樣，是乙個熟能生巧的訓練過程。
當然識字的方法很多，遊戲識字是學生最感興趣的形式，至於遊戲方式，教師可以自己創意或查詢。低年級語文教師要多發揮自己的聰明才智，在語文教學想出一些好方法，調動學生的學習積極性，相信識字教學這一重點就不再是難點。
二、寫字習慣的培養
語文新課程標準中對低段學生提出的目標是：養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規範，端正整潔。從語句上看，課標把寫字姿勢和良好的習慣放在前面，而書寫的結果「規範、端正、整潔」放在後面，因此，我認為正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣是寫好字的前提。
重視寫字，作為乙個語文教師，特別是低段語文教師來說，要有一種責任意識。我們學校從新分配的老師的書寫，學生的作業表現，也在學生書寫方面引起了重視，最近為了提高教師的書寫能力和對學生書寫的重視，開展「三筆字」比賽。寫字不僅僅是提高語文素養，而且有利於學生智力的發展，培養學生審美能力和創新力。
養成良好的書寫習慣，為將來的學習、工作打好基礎，我們要有為學生的一生的發展負責的意識。
1、教師要用自己良好的書寫習慣影響學生。低年級的學生依賴性強，模仿力強。因此，良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。
教師一手漂亮、流利的字，會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是小學語文教師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生，感染學生。
我的字寫得不好，我非常羨慕能寫好字的人。剛剛擔任這個一年級的時候，我就給自己乙個要求，一定要與學生同進步，給學生做好榜樣。在黑板上的板書做到字字規範、工整，每個字按正確的筆畫順序寫，寫錯字用擦子擦，不用手擦，讓學生做到的教師一定做到，並與科任教師密切配合。
經過培養和感染，我班學生養成了一些良好的習慣，並且敢於糾正老師的錯誤，數學老師的乙個「方」字的筆順，硬叫學生給糾正了過來；本期到我班上美術課的一位老教師，沒畫好，剛用手一擦，全班同學一起叫喊：錯啦！錯啦！
把老師給嚇了一大跳，班長告訴他不能用手擦，他才明白自己錯在**，從此再也不敢用手擦了，學生幫助老師糾正了乙個壞習慣。在這一年中，我看到自己的書寫也有了進步，好多學生的書寫也非常漂亮。
2、糾正、培養學生的寫字姿勢。剛入學時，我發現大部份同學寫字姿勢不正確,表現在坐姿和握筆姿勢兩個方面,如果這樣下去,不僅影響學生的書寫質量,更重要的是影響學生的身心發育和健康。因此，在一年級時，我利用每次寫字前有時間示範、強調坐姿和握筆姿勢。
然後在巡查的過程中查詢同學的**：如筆尖太低、四指分家、靠點不對、拇指包筆、關節突出、毛筆姿勢、勾腕執筆、抱拳鋤地等，找到**讓學生試一試，學生就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。教師告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視，並以自己的親身經歷告訴他們近視眼的壞處，讓學生知道正確姿勢的重要，有改正的決心。
但是，這不是乙個短時間能糾正的問題，我們必須反覆抓，每次作業都去注意他們關心他們。經過一年多的努力，現在都有還有小部份學生的姿勢不正確。但我相信在老師的幫助下，在同學的榜樣作用下他們一定會養成正確的寫字姿勢。
3、培養學生良好的讀帖習慣。好習慣養成了會影響學生一生，享用一生。從一年級開始，我給學生乙個口訣，在每次寫字前學生都會齊背：
一讀，二記，三觀察，四書寫。第一二點是為了鞏固學生對生字的識記，第三點就是我對學生讀帖的要求，要求他們寫字前要看字的筆畫，思考分析字的間架結構，哪個筆畫應寫有**，佔多少位置，然後再描紅，仿寫。讓學生養成整體把握，細緻觀察的習慣。
4、培養學生書寫興趣濃厚、持久的習慣。低段學生最喜歡表揚，因此，我在學生書寫時及時鼓勵，哪怕一點點進步。如，誰的某一畫寫得好，誰的哪個字寫得好，誰觀察得仔細等等都一一給予表揚，對寫得好的同學和作業及時展示。
另外，科學布置學生抄字的作業量，防止出現作業倦怠。
5、對於學生的書寫要做到當堂指導，當堂書寫，當堂反饋。也就是說生字書寫的整個過程在課堂上完成，上課沒有範寫，沒有講解，把生字書寫布置成家庭作業，我們看到的只是對與不對，就談不上學生寫字的習慣的養成了。在一年級時，每個字的筆順筆畫，每一筆佔的位置都強調到位，並在黑板上畫好田字格進行一筆一畫的範寫。
二年級的指導就重點放在一些複雜的字上，如本期的第一課我重點指導了「溪、野、搖」三個字，其它字讓學生自己分析字形、結構安排，這樣就保證了學生在課堂上的書寫時間。
書寫習慣是乙個長期而艱苦的過程，因此低段語文教師只有從嚴、從實、從點滴抓起，把握孩子寫字的最佳時期，使學生養成良好的寫字習慣。
三、朗讀訓練與培養
識字寫字是低段語文教學的重點，我認為發展語言是低段語文的又一重要的任務。課堂教學中必須關注學生的朗讀。有位教育家說過：
沒有提高學生朗讀能力的課不是一堂好課。可見朗讀的重要。低段語文教學更離不開朗讀的訓練與培養。
低段語文課文的內容和形式大多都很美，朗讀訓練指導得好，不僅讓學生通過內容增長知識，獲得潛移默化的教育，而且能讓他們受到美的薰陶，感受課文中的人與事物的美，感受祖國語言文字的美。出聲的朗讀總是伴著情感的體驗，在朗讀的訓練中，我重視指導學生動腦、動口、動情，這樣學生能理解語言美，感受語言美，並以動情的聲音朗讀出來，表達出來。
在低段的教學中進行朗讀時，常常有兩種最普遍的問題，一是讀「望天書」，二是「唱讀」。在教學中，我認真分析了原因，並嘗試解決的辦法。
在剛入學時，讀「望天書」的學生比較多，他們不識字，但記憶力好，通過聽老師讀，同學讀，就記下了課文內容，背過的字卻不認識。因此要求學生讀書時必須做到眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到。教師範讀和教讀時，尤為重要，一家要做到「四到」。
抽學生讀時，一定要做到前面「三到」並進行師生、生生互評，看誰聽得認真。盡量多採取「小老師」教讀的形式，這樣老師可以檢查學生是否做到「四到」。低段小朋友眼裡老師很神聖，能當上小老師，那是多麼光榮的事，因此 ，個個都會為之努力，這樣就調動了學生的積極性，經過長時間的訓練，「讀望天書」的學生沒有了。
第二是「唱讀」，這種現象在一些中高段學生中都表現得很嚴重，如果我們在低段不注意訓練就可能造成以後中學甚至**都會唱讀。但我們班經過訓練，雖然才入學一年多，已經沒有學生唱讀了。在這個過程中我是這樣做的，首先分析唱讀的原因。
通過教研活動聽課與分析，我們認為唱讀的原因一是學生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調，二是讀不出句子的語氣和表達不出相應的情感。，於是，一年級時，重點讓他們明白怎麼連詞、斷句，掌握好語速。由於學習的詞語不多，因此，特別注意給學生範讀和教讀。
隨著詞彙的增多，理解力強了，在教師的範讀下讓學生多練多讀。到了二年級訓練和培養學生的語言和讀出感情則成了重點。首先對孩子進行單句訓練，先讓學生弄清一句試話要表達一種什麼樣的感情？
怎樣的速度才能做到？哪些字重讀？哪些字輕讀？
**需要停頓？如教學古詩時《宿新市徐公店》時，在題目的朗讀時，學生就遇到了困難，我採取的是老師範讀，教讀，學生對比讀，解決了難點。在進行詩歌內容的朗讀時指導時，我再一次範讀和學生對比讀讓，學生去體會感悟。
然後再讓學生進行多種形式的賽讀，既能讓每乙個學生參與進來，以能起到激起學生積極性的作用。讓學生通過親身的朗讀實踐確切地讀出「急走追黃蝶」一句話的快速與樂趣，「無處尋」的無奈和有趣，準確的表達出相應的感情。如，對於故事性強的課文，《酸的和甜的》進行分角色朗讀。
分角色前要師生共同分析每個角色的身份、年齡和特點，然後說說應該怎樣讀才能體現角色的特點。之後指名試讀，大家評，再試讀，這樣學生就能明白怎樣讀每個角色。再在小組分角色讀，這樣就全面提高了學生的朗讀水平。
有些故事性我還利用班隊課進行表演。通過訓練，我班的同學的朗讀能力得到了提高。早讀課上，孩子們，搖頭晃腦的朗讀課文，有的臉上還掛著豐富的表情，在上期班隊課上，孩子們繪聲繪色的表演《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》等課文。
讓我感受到了他們朗讀的快樂，他們的靈魂一定受到了語言文字的薰陶和感染。
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