尊敬的各位領導老師：
你們好！我演講的題目是《愛，是滋潤心靈之花的甘露》
「教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。」懷著對教育事業無限的憧憬和滿腔熱情，xx年8月，剛剛從師範院校畢業的我，興奮地踏入了教育這方熱土，在小學語文教師這個崗位上開墾夢想。回想起大學教學樓門前的那句「捧著一顆心來，不帶半根草去」的教育箴言，我竟真的投身於「學高為師，身正為范」的教育實踐中去了，當夢想蛻變成現實，讓我除了興奮之外，更感受到乙份沉甸甸的責任。
教師，這個神聖的稱呼，它如磁石吸引我游離的眼光，安撫我躁動的心河。多少個安靜的夜晚，我都是與教材和試卷一起度過的。剛開始的適應過程是艱難的，有時，為了備好一堂課，我認真研究教材不知多少遍；有時，為了查詢資料，我查閱大量書籍和網頁。
在一次寫景作文習作指導課中，為了讓孩子能夠感受風雨，在有感受基礎上進行描寫，我課前查了兩個多小時的資料，準備了三段**和八張**，模擬了真實的風雨環境。學生受到了感染，在習作中給了我許多驚喜，他們用文字印證了我的努力成果。
然而，這些努力並沒有讓我的工作一帆風順，班裡調皮任性、個性鮮明的學生常使我頭疼萬分，手足無措。最初的我對於如何與學生相處一直不得要領，也並不那麼在意，認為只要我把課備熟了，就一定是萬無一失的。直到遇到了這樣的鏡頭，它深深地刺痛了我：
班上的乙個學生在我眼皮底下和他的同桌嬉笑打鬧，對於我熟視無睹。而當我的目光與他的目光的相遇的時候，感覺到的卻是冷漠和麻木。一次班級紀律又陷入混亂，在忍耐了很久之後，我大吼了一句：
「你們想氣死老師嗎？」這時我們班上的一位淘氣的男孩子指著一名成績比較優秀的女同學大聲說：「老師，她說『想！
』」我形容不出當時聽到這句話時自己的感受，只覺得像有乙隻巨手緊緊地揪住了我的心，疑惑、痛楚陣陣襲來。我，作為一名人民教師，讓孩子產生了如此厭惡的心理，這難道就是我的初衷嗎？
於是我開始反覆思考，為了彌補裂痕，我嘗試用心去與孩子溝通，時常利用課下找一些同學談話，了解他們的學習狀況，幫助他們解決不懂的問題；每天帶著陽光般的笑容進入課堂，用充滿耐心和愛心的語言去滋潤學生的心田；利用集體活動的機會主動與孩子親近；通過作文與學生進**感交流與互動，尤其是那個孩子，我總是製造機會和她說話，詢問她課上是否聽懂，不懂就問。經過努力，這個孩子變得愛對我笑了，在徵文《我眼中的好老師》活動中，她居然寫的是我，我好開心，意識到自己的努力終於有了回報。
班裡的小光是乙個基礎較差的孩子，在學習上的表現總是拖班級後腿而且脾氣暴躁，對我很排斥。我試著用各種方法提高他的成績，但效果都不明顯。後來我了解到，他的這些個性與他的家庭有著很大的關係，爸爸媽媽在外打工，他長期和爺爺生活在一起，雖然他爺爺是愛他的，但遠不及那細膩的父愛母愛，加上爺爺的知識有限，導致教育方法欠妥當，有時候甚至是拳腳相向，為此，孩子逐漸變得滿不在乎，仇視學習。
如何才能融化他心底的堅冰呢？沉思許久，頓然醒悟，雨果不是說，愛是情感的昇華，可以賦予萬物生長的力量嗎？為此，我決定以「愛」為契機，開導他，滿足他，改變他。
期中考試之後，我趁著這個難得的機會在全班同學面前表揚了他，先是肯定了他閱讀題答得特別好，可見思維和智商之高，但是，基礎知識就不那麼盡如人意了之後的一次生詞過關中，他得了滿分，當時我特別高興，迫不及待的就在家長會上表揚了他。拿破崙說過，人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞，更何況是孩子呢？不出所料，他的神情態度開始緩和了下來，我意識到我的機會來了，便與他進行了一次長談，說了一下我對他的印象，我說：
「你在老師心中的形象是光鮮的，我不會忘記當我說希望有同學能打掃教室時你那高高舉起的手臂，還有在運動會賽場上你那盡情揮灑的代表班級榮譽的汗水，如此特別的你，難道真的不想在學習上也鮮明起來嗎？做乙個讓老師欣賞的學生吧，不光在勞動上，更體現在你生活的點點滴滴中吧！」他離開時，眼中噙著淚花，我不知道他是否會改頭換面，但我確定他一定會有所改變。
第二天，在我的辦公桌上發現了一張他留下的便條，上面寫道：「老師，謝謝您的誇獎。您的讚揚使我感動，我一定不辜負您的期望。
」之後的日子裡，雖然他每次測試仍會錯很多題，但他的努力我卻看在眼裡，我鼓勵他說最難能可貴的是你這顆肯改變的心。
愛可以融化冷漠，可以跨越一切鴻溝。正因為愛，所以會有創造的喜悅，正因為有創造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創造永無止境的良性迴圈。
為了太陽底下最光輝的事業，我會一直用愛讓學生周圍充滿生機與活力，因為愛，是滋潤心靈之花的甘露。
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