《共同的家》一課是一年級上冊的一首兒童詩歌。本單元的重點仍是培養學生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語言積累，在語文教學中切實落實「培養學生口語表達能力」的重要任務。
所以本課教學我以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶。
1、從詞語的理解入手，帶動課文的理解。
我覺得這節課成功的一點在於對詞語「家」。在這節課中，我通過出示**和講解初步讓學生感知家的意思。這一感知並不是具體的。
第二步老師引導，學生通過動態的實踐，讓學生理解家的含義。第三步把這個詞語帶入課文內容的理解當中去。讓學生通過班級同學的全家福的**理解句子。
「我們共同的家。」這樣的認知規律符合我們的認知規律。學生能夠恨透測的理解課文內容。
對於地球的理解，比較抽象。在教學中，我首先出示了地球的**。這樣給學生留下了初步印象。
然後我提出了問題「你還知道地球上有什麼」讓學生通過已有知識來理解地球。學生從動物、植物、人、及國家等方面來說，大大豐富了學生對地球的理解。最後我通過**讓學生再進一步的理解地球的含義，深化對這句話的理解，產生保護地球的共鳴。
2句式遷移，創編詩歌
這篇課文中，內容淺顯。在教學中，通過課件製作中的**學生很容易就能理解為什麼說藍天是白雲的家及白雲的家在**這兩個內容，其他內容也可以通過**來理解。所以這部分教學我做了簡化的處理。
只說到乙個，讓學生通過**的出示來理解。
在教學中，學生明白了這篇兒歌的內容，我把重點定位在說話上。在學生說話過程中，課堂生成的內容很多。學生涉及的面很寬廣。
因此，在課堂預設過程中，我預設了各種形式的家。準備了充分的**。在板書過程中，讓學生說，貼。
豐富生動，體現了學生充分的理解和說。
3、倡導自主、合作、**的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同**，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文字所營造的特定情境，接受感染和薰陶。
第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，「君子動口不動手」 學生學得快，忘得也快。
因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題,獲得知識，這樣的所獲才紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。
識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什麼和什麼組成的；分析字形特點，如一些象形字「火、山」等，再有利用熟字學新字，也是我們在識字教學中經常用到的。本課中共有三個生字，我重點採用的是分散識字。
在第一課時我們已經學習了兩個，本節課重點學習「雲」字，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學的成功與失敗，決定著以後學生的知識基礎，同時，也是孩子們為閱讀和口語交際、寫作的基礎。為此每學習乙個生字，我都要安排組詞，然後就是用所組的詞語說一句話。
這樣，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用，學生對新學字詞的記憶更深刻.
不足之處：
1、沒有充分利用課堂生成性的資源。
讓學生理解了大海是海豚的家。但是沒有再進一步的深化，延伸。在說話（）是（）的家時，再重新提到這一話題。我感覺自己處理的不夠完美。應該抓住契機，生成課堂新的亮點。
2、學生在課堂上都有說的慾望，在時間安排上沒有過多的準備當時讓學生自己和同桌又說了說。這樣的處理雖然很好的控制了課堂的程序。但在安排上沒有考慮學生的能動性和學生想象的豐富性。
在今後教學中，要在課前充分預設各種情況。並做好預案。
2、**的準備不夠充分。
如學生說到了蚯蚓我沒有準備。這就提醒我在課前應該做乙個課前調研。效果會更好。
《共同的家》教學反思
教材分析 共同的家 一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元的重點仍是培養學生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語言積累，在語文教學中切實落實 培養學生口語表達能力 的重要任務。本課是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什麼...
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