樂紅鎮中心學校
2023年秋季學期內涵發展自查報告
為深入貫徹《義務教育法》，貫徹落實昭通市教育局學校內涵發展精神，以關注每一位學生為著眼點，以合理配置資源、優化教師隊伍、提高教育質量、促進內涵發展為重點，真抓實幹，改革創新，盡力滿足人民群眾日益增長的優質教育需求。我校結合自身實際，開展適合本校內涵發展，按考核目標要求，開展自檢自查，總得分101分，現將其報告如下：
一、專案建設 （30分）
（一）、建立專案實施規劃（6分）
為深入貫徹《義務教育法》，貫徹落實昭通市教育局學校內涵發展精神，以關注每一位學生為著眼點，以合理配置資源、優化教師隊伍、提高教育質量、促進內涵發展為重點，真抓實幹，改革創新，盡力滿足人民群眾日益增長的優質教育需求。圍繞德育、教學、活動三個課堂，根據我校自身環境，提高學校科研工作的有效性，實現學校科研工作管理系列化、規範化、制度化；加大科研骨幹的培養力度，提高教師的教育科研能力，通過教育科研實踐的研究，全方位提高我校教育發展水平和教育質量。經過多次修改，制定出適合樂紅本校的內涵發展3年規劃。
此項自評分6分。
（二）、開學有計畫，期未有總結（8分）
一是根據學校內涵發展總體要求，按照3年規劃，以上學期內涵發展情況為基礎，制定出新學期內涵發展計畫，按照學期計畫，一步步實施，每月根據開展情況完成乙份內涵發展演示文稿，上報縣內涵發展辦。二是精心組織了兩節運用模式實驗課，由陸開義、王曉娥二位教師上匯報課，讓廣大教師觀模學習。三是秋季學期未，組織全校教師開展內涵發展年度總結會，各教師參與針對本學期內涵發展中可取經驗和要改進的問題，最後校長及教導主任對這次總結會發表意見，對下學期內涵發展計畫提出要求。
此項自評分8分。
（三）機構建設（4分）
內涵發展不是盲目進行，得有組織，有計畫的進行，為止，為加強樂紅小學內涵發展程序，學校成立了以校長為主任，校黨總支書記為常務副主任，全校教師為成員的樂紅鎮中心學校內涵發展專案辦公室，辦公室各成員責任明確，各司其職，按分工要求，完成本學期各自工作任務。此項自評分4分。
（四）按時資費和上報各類材料（12分）
一是學校根據學校自身的發展，每月就內涵發展開展情況和進度，教師感想等形成演示文稿上報縣內涵發展專案辦。二是校長參加訪學，訪學結束後，校長完成乙份訪學心得總結，交、縣專案辦和本校存檔備查。校長對全校教師作訪學工作匯報，要求教師向先進學校學習他們的管理模式、教學經驗等。
三是按時繳納專案服務費10000元。此項自評分12分。
二、專案實施情況（54分）
（一）教學模式優化推廣和教學評價體系建設（30分）
通過開展特色教學，促進學校內涵發展的研究，更新教育理念，重新學習、重新構建全新的教育觀、人才觀、教師觀、課程觀，帶動我校全方位的教育教學改革，促進我校內涵發展，迫使我們每位教師「身體裡不僅要有一桶水，且要有源源不斷的長流水」，按照學校各學科考研計畫,開展磨課試講公開課,組織全體教師聽課,運用教學評價體系標準對講課教師有針對性評價。學校為幫助教師能更好的運用教學模式，學校邀請縣教育局教研室組織「送教下鄉」，運用同課異構示範教學，共同觀摩學習、研討，學習，學校每週不定期組織公開課，不斷的研討、優化和完善教學模式和教學評價方案，並把方案報送縣專案辦。由於是**災區，有時臨時調整時間對孩子們發放愛心包裹等，偶爾按規定的教研時間有所改動。
此項得分29分
（二）學校辦學思想體系構建衣養成教育實施（30分）
樂紅鎮中心校把創造適合學生發展的教育環境，建立適合教師發展的管理制度，創造應社會進步的文化作為發展方向。著眼於學生基礎知識、基本技能等素質的提高，以教育教學為先導，以教育課程改革為動力；以培養學習開型教師隊伍為途徑，全面提高教師整體素質為目標，學校校長制定學校辦學思想體系，組織學校專案成員共同商討修改，確定初稿後，通過學校會議，以問卷和座談的方式獲取教師意見，最終制定出學校辦學思想體系實施方案，上報給邵聰萍專家審閱。此項得分30分。
三、保障措施（10分）
「兵馬未動，糧草先行」無論行軍打丈，還是教學，都要有保障。學校設專案辦公室在教務處，建設專案實施機制和管理措施，投入專案服務費1000元，確保我校內涵發展改革順利開展。但由於專門經費的不好使用，激勵機制不夠完善，措施不夠嚴密。
此項得分7分。
四、問卷調查（5%）
我校每一項方案的制定、每一種制度的制定、修改、完善都採用了問卷調查或座談，或個別詢問等多方面的徵求意見，民主提議而形成的。此項得分5分。
5、創造性（5%）
由於我校地處偏遠，教師少，不穩定，加上此學期**嚴重，對**救災各方面花費的時間太多，在這方面欠缺還相當大。此項不得分。
六、專案實施中遇到的困難及原因分析
（一）在專案實施中，很多教師重教學，輕教育。
由於受市場經濟競爭規則的影響，受上級教育主管部門對教師的評價影響，老師們越來越關注事情的結果。很多的教育管理者對教學結果給予了更多的關注，而忽視了對教學過程的關注，從而使教學過程失去了應有的教育性。單純的抓教學是抓不上去的，離開教育的教學是不存在的；我們即使談到教育，也是圍繞著如何提高學生的學習水平和學習成績展開的，好像我們教育的目的就是為了考試，為了乙個好的分數一樣。
教育教學問題，說到底還是乙個教育問題。學校和教師的一切努力，最終要轉化為學生的自覺行動才是教育的成功。因為我們培養的是我們未來事業的**人，所以我們不僅關心學生學習的結果，更要關心學生學習的動機和學習目的；不僅要關心學生學習的成績，更要關心學生的學習行為和學習習慣。
我們今天的教學管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來說，是因為我們的教學單純強調了教學內容的科學性和思想性，淡化了教學過程的教育性。
（二）在專案實施中，很多教師重眼前，輕發展。
學校是為未來社會的發展培養人的，學校教育特有的公益性是與功利性相左的。學校管理和學生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險的，特別是對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經說過，「寧可犧牲一點兒速度，也要把我們的教育問題解決好」。
現在學校的管理中，特別是涉及到學校、教師和學生的發展的問題時，存在著眾多的以犧牲將來的可持續發展作為代價，而換取眼前的成績和效益，而這恰恰是與興辦學校的初衷相違背的。這其中當然有管理者的理念問題，但也有管理者的思想問題，急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。
（三）在專案實施中，很多教師重使用，輕培養。
在教師的教育、培養、使用和管理中，重視了教師的使用，忽視了教師的培養；強化了教師業績的考核，淡化了教師專業的引領。這不僅是因為教師培養成本的問題，很大程度上是對教師培養的觀念問題。本校老師整體素質的提高，才是學校持久發展的不竭動力。
教師的使用和培養，不僅是關係到學校的生存與發展問題，也關係到整個教育事業的興衰問題，甚至關係到乙個民族的興衰的問題。退一萬步來講，如果所有的學校都這麼想，只重視教師的使用而輕視教師的培養，那我們薄弱校怎麼辦，我們貧困地區怎麼辦？教師的使用，不僅有如何「使」還有「用」在何方的問題；教師的培養，不僅有如何「培」還有為何「養」的問題。
今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優良品德，繼承我們這一偉大的事業，雖然我們的事業不是轟轟烈烈，但是我們的事業卻是「厚德載物」。
（四）在專案實施中，很多教師重形式，輕落實。
重形式、輕落實，存在於學校管理的諸多的方面。在學校行政工作中的計畫總結管理，教學工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在著這種重計畫、輕落實、重總結的「兩頭重、中間輕」的現象，到頭來只能是搞文字遊戲、做表面文章的形式主義。
有些問題之所以是形式化了，是因為我們自己對這些問題沒有給予足夠的重視。看起來是淡化了具體落實，實際上是淡化了責任意識。在我們學校管理中，有很多的問題不是不可為的，而是我們不去為之罷了，說到底是主觀上的輕視。
實際中應付了事，得過且過，工作作風不紮實，反而抱怨形式化的東西太多。世間本沒有形式化的東西，任何東西都以一種形式存在，任何事物的發生、發展和結果都有其對應的形式，只要我們把不應該形式化的東西千萬不形式化也就夠了。
（五）在專案實施中，很多教師重考核，輕過程。
在現實生活中，很多的地方我們都在採用著「以考代評」、「以考促管」的管理方式。就「考核」的本意來講是無可厚非的， 「以考代評」有利於評比結果的公正性的保證，「以考促管」有利於強化過程的監督和管理。凡事怕走極端，如果不能量化的也量化，不該考核也考核；為了量化而量化，為了考核而考核，就會大大降低量化和考核的功效，甚至會出現「只顧考核棄過程」的現象。
特別是我們學校的教育管理行為，考核應充分體現導向、激勵和促進的作用，過於強化考核的評價和甄別作用，而弱化考核應有的監控和教育功能，是對考核的曲解和異化。這不是考核本身的過錯，而是我們的人為所致。檢查來時一通忙，檢查過後回原樣……我們這樣的管理、這樣的教育，會給我們的學生留下什麼？
這種重考核、輕過程的管理，使得德育、智育、體育、美育、勞動教育的功能降低，甚至是失去了其應有的教育性。其實過程往往比結果更具有教育性。重考核、輕過程的管理，不僅違背了養成教育的原則，甚至可能誘導出「為達目的不擇手段」的惡果。
（六）在專案實施中，很多教師重褒獎，輕懲戒。
在學校的獎懲管理中，隨處可見各種詳實的獎勵專案和獎勵條款，但對不履行義務、不盡職盡責的懲戒條款則泛泛而談或者有形無實。懲戒條款的含糊、懲戒方法的不當、懲戒力度的不足，均會造成懲戒效果的喪失。我們有些教育管理者懼怕承擔責任，不敢運用必要的懲戒手段；我們有些教育管理者對懲戒教育重視的不夠。
其實，在人的一生的發展過程中懲戒教育是不可或缺的。從某種意義上講，在一些問題上，懲戒的教育性往往大於褒獎的教育性，而且是其他方式不能替代的。
常見的「快樂教育」、「成功教育」等各種紛起的教育名詞中，褒獎的無序無度，也使得褒獎失去了應有的價值。由於輕視對懲戒條款的界定，而導致對懲戒的亂用。具體表現，一，不考慮懲戒的初衷和目的，就懲戒談懲戒。
二，不考慮懲戒的尺度。三，不考慮懲戒的時機。
四、懲戒沒落到實處。古人云，「認罪者，伏法也」，就是強調懲戒應在說理、教育之後。
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