隨著新課程改革的深入推進，靈活多樣的教學模式以及形式多變的小組活動已經走進了我們的課堂。政治課堂教學也從單純注重傳授知識轉變到引導學生自主、合作、**的方向上來，更加關注學生的品行修養，關注學生的發展，更大程度上培養學生的責任意識、培養他們的創新精神和實踐能力。在課改形勢下，雖然我們的課堂教學取得了突飛猛進的發展，也作出了一系列的成果，但是政治課堂教學也有很多值得我們反思的地方。
我是個教育事業的初探者，接下來我結合我的教學實際談談我對政治課堂的一些見解。
一、教師在課堂教學中的角色
過去我對教師角色的認識有兩個極端：一則威嚴刻板，不苟言笑；一則發揚民主，和藹可親。經過近兩年的教育教學實踐，我發現當初的二元認識是那麼的膚淺，原來優秀的老師可以做到剛柔相濟、收放自如。
在新課程改革的形勢下，教師角色的轉變大勢所趨，書本裡學到的教育教學理論急需經過實踐的檢驗。教師應該是學生學習的組織者、指導者、參與者，這一看似簡單易懂的論斷，不知在實際的教學管理中有多少教師真正做到了，又有多少教師真正的去嘗試這樣做，不得而知。作為組織者，在課前應該組織備課、組織課堂語言、組織教學方法、組織教學素材等等；在課上應該組織教學的內容、秩序、評價和氣氛的調控等；在課後應該組織學生自覺的自我監督，完成課後作業，進行延伸學習。
作為指導者，應該把重點放在學習的方法上和問題的思考角度上，及時給予點撥、給予啟發、給予指引，從而在潛移默化中實現對學生的三觀教育。作為參與者，應該參與學生獲得知識和體驗的整個過程，應該同學生一道共同**疑問，而不應當單單充當灌輸者，從而使學生過分感受到師生的地位差別。但這並不是徹底否定教師過去的角色，有人認為教師不能當「知識的傳授者」，要當「學習的促進者」，不能當「教學的管理者」，要當「學生的引導者」……。
教師的角色應該是在保證傳授基礎上的促進，在管理基礎上的引導。新課改要求我們必須打破過去教師「滿堂灌」「一言堂」的陋習，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，但這不是全盤否定講授和灌輸，講授並非全是「填鴨式」教學 。比如：
《生命屬於我們只有一次》這一節中提到「 生命是人們享受一切權利的基礎，是創造有意義人生的前提」，六年級學生對人們所享有的權利是什麼不了解，不知道什麼樣的人生才是有意義的人生，這個時候就需要講授人們享有受教育權、勞動、休息、參與政治生活等權利，具備了這些權利，才有可能對他人，對社會有所貢獻，才能創造有意義的人生。
初踏三尺講台，具有無比的優越感，認為我代表專業，象徵權威，以為自己掌握的教育理論知識和專業知識儲備足夠應對一切，慢慢的我走向固執，傾向非黑即白的教育思想，熱衷「一言堂」的教授風格，總想著用自己所謂淵博的學識來感染學生，但是隨著教學的深入，我猛然發現我的教學方式是無效的，我的學生只關注本本教條，不懂得探索創新，遇到一些開放性的問題就束手無策了。通過政治組內的多次教研交流，反覆聽取了優秀教師的展示課，再經過自己的總結反思，我轉變了思想觀念，開始嘗試合作、自主、**式的教學方式，每節課設定多個問題讓小組內部明確分工，全員參與，把課堂的主動權還給學生，充分調動學生的參與熱情，強化合作意識、競爭意識和創新精神。新時代的教師定位應該是積極學習、善於思考、勇於探索的新型教師，應該具備學習者的心態、具備平等的思想、具備懷疑的精神，在實踐中走向優秀，在優秀中走向專業。
二、教師應如何參與學生的自主、合作、**
（一）教師引領下的自主、合作、**
若想讓自主、合作、**不流於形式，教師的作用是關鍵。的確，新的學習方式的應用，學生的自主學習意識得到增強，合作的願望不斷提高，**也有很大的積極性。如果教師採取放任自流或者簡單設定幾個問題讓小組各自討論而沒有規範與監督的方式，那麼這樣的小組互動是無效的，是弊大於利的，會使本來有學習熱情的學生參與到與課堂主題無關的討論中去從而變得消極散漫。
久而久之，政治課堂會混亂不堪，小組互動失去原有的功效，看似各小組在熱烈交流，其實已失去了動力支援，他們會開小差，說閒話。可見，沒有教師引領下的自主、合作、**是無序的、低效的。
那麼教師應該怎樣引領學生的自主、合作、**，打造高效的政治課堂呢？好的行為習慣的養成需要提醒，但更需要道德和規範的約束，有的時候也需要情感的激勵。吸取以前的教訓，新學期第一課我就和學生約法三章，提高他們對政治課的認識，說明課前、課上和課後的基本要求，尤其提到小組合作學習的目的、原則和方式，而且還明確了小組長和每個成員的各自職責，做好思想動員，激發他們的自主意識、競爭意識、團隊意識和參與意識，在互動中，他們獲得了體驗，收穫了喜悅，在無形中，他們的學習有了動力，有了自律。
小組學習的規矩雖然制定了，但是還需要課堂的檢驗。問題的設定要清晰易懂、要有針對性，難易要適中、也要有層次性，在問題布置下去之後，教師不僅要巡視全班，更要實實在在的監督各小組內部運作基本情況，看看他們是否全員參與，是否方向偏離了主題，是否熱情不高等等，出現了這些問題，教師及時給予引導和點撥，學生的認識誤區得以糾正。同時，他們可能因為得到老師的大力支援積極性也隨之提高。
如果教學中發現部分學生有意不參與甚至起到負面影響，干擾其他成員的合作、**，那麼教師可以採取雙重方法來約束這些學生，一則課堂規範，一則**懲罰。所以，我們一定要透過現象看本質，不可把自主、合作、**的先進教學方法流於形式，要注意內容與形式的有機統一，形式上有序的同時在內容上突顯學生個性思維發展，千萬別讓課堂變成乙個沒有秩序的課堂，教師的工作千萬要做到位，不可一勞永逸、放任自流，不可一葉障目，不見樹林。
（二）學生的自主學習需要教師提供必要的外部支援
六年級的政治課部分內容相對抽象，需要學生的自主學習，但限於學生的年齡特點和認識水平，離不開老師的指導。雖說提倡學生自主活動，但不代表放棄教師的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，並不排斥學生作為受教育者接受教師指導的必要性。學生的自主與老師的主導是分不開的，在任何情況下，脫離老師的指導而盲目讓學生自主**是錯誤的。
比如：在學習《熱愛生活，從點滴做起》這一節之前，我布置了一些任務，其中之一是：（小組交流：
為什麼說人生的價值在於創造和奉獻？）學生預習後能夠找到書本上的兩個要點，但是學生對第一點（創造和奉獻是社會發展的需要，也是實現生命價值的要求。）的內容不甚理解，這個時候需要老師適當的引導，從社會的發展和人類的進步的角度來答惑，從人需要自我發展的角度來解疑。
可見，沒有老師對學情的主導會走向一種誤區，學生的主體作用應該首先體現在學生對學習的自覺性和主動性上。
在倡導學生自主學習的同時要注重自主學習的有效性，講究促進自主學習的方式方法。首先，要建立積極的課堂環境，營造寬鬆、民主的學習氛圍。其次，培養學生樂觀的心態，樹立對政治學習的自信心，及時有效的關注學生的學習和生活。
再次，提高學生對政治課的興趣愛好，改進教學風格，教學內容與學生的生活相聯絡，結合事例培養學生的問題意識和思考能力。政治課的課型可以多種多樣，必要的時候可以開展一些主題活動，可以定期舉行思想座談，結合學生的思想狀況，解決學生的認識誤區，激發學生的學習熱情。第四，多設定一些難度適中的練習題，增強學生的自我效能感。
第五，設定學習興趣小組，明確責任分工，時刻強化責任意識、競爭意識和團隊精神。
（三）教師做好學生合作學習的推手
新課程要求培養學生的合作精神，既然是要求培養這種精神，那麼政治課的教學設計可以靈活些，不一定非得要每一節內容一堂課完成，一節課能夠完成的內容固然更好，若要有多種活動穿插的必要可以利用兩節課完成。在活動當中，充分利用小組合作學習形式，明確任務分工，人人有事幹、個個有監督、生生有發展。總之，最終目的是讓學生在學到知識的同時，他們更能夠獲得實實在在的情感體驗，更能夠利用所學的課本知識來初步解決現實生活中的實際問題。
這樣才能達到教育的目的，才能實現學生的全面發展。比如：同樣是《生命屬於我們只有一次》這一節，基本的識記性知識學生首先要掌握，但是掌握這些知識只是完成了教學三維目標當中的乙個，這是最基本的。
學生明白了「生命是人們享受一切的基礎，是創造有意義人生的前提」中的人們享有哪些權利，明白了什麼是有意義的人生，才能體會到生命的寶貴。生命是乙個充滿無限歡樂的過程，但學生若是正確認識了這個過程中的苦與樂，才能體會生命的美好之後，他們的情感體驗就得到了昇華，這也就實現了情感、態度、價值觀目標。若是通過小組合作交流，學生結合生活中的案例，最後了解了依法保護自己生命健康權的重要性，總結出自我保護的常識，提高了自我保護能力。
教學目標的能力目標也就實現了。
合作不是無效果的合作，交流也不是無目的的交流。教師在合作學習中如何找準自己的位置顯得尤為重要。一堂好課，教師不能喧賓奪主，侃侃而談；不能袖手旁觀，放任自流；更不能環節刻板，流於形式。
但教師如何才能引導好學習小組的合作方向？如何才能把握好合作學習的「度」？筆者認為，教師在小組合作中充當的是問題設定者、氣氛烘托者、疑問調解者、思路引領者、效果評價者。
合作學習不應該理解成片面的課上討論學習。作為政治老師，除了課堂，課下和學生交流的機會很少，但是只要有心經營，合作學習的形式和領域可以拓展。老師可以把學生叫到辦公室給予開導、啟發，而不應是單純的罰抄罰背，不然會使學生產生更大的逆反，失去學習的興趣。
同其他教師一樣，我也發現，學生在辦公室裡學習比在班級裡學習的效果要好許多，而且經常被老師叫到辦公室的學生對老師更加崇敬，也變得善於主動學習。
（四）教師要科學設計**活動並參與其中
首先，教師設計的**性問題要考慮到教學物件的認知水平和認知特點，難易要適中，要有可操作性，能使學生解決問題的能力得到鍛鍊。其次，學生合作**的過程中老師要參與其中並及時給予必要的指導，充分發揮教師指導者的作用。作為**學習的參與者，並不僅僅指教師參與學生的**，還意味著教師需要與學生一樣不斷學習，成為乙個學習者。
在與學生一起**的過程中，老師收穫的不僅僅是學生解決問題能力的提高，同時自身的素養也得到了提公升，在探索中同學生一道不斷成長，不斷學習，身受啟發，不斷反思，提高自我。
三、結束語
新課改更加注重教師改進教學方法，更加關注學生的個性全面發展，政治課程標準尤其注重加強對學生的「三觀「教育。新形勢下，課堂教學是否符合三維目標的要求，是評價教學成敗的指向標。在教育教學中，教師與學生已經構成了乙個命運共同體，學生綜合素質的發展關係到教師自身的專業成長水平。
素質教育的基本要求促使當代教師必須不斷更新教育理念，轉變舊有模式，跟上時代發展的潮流，把學生教育成為全面發展的合格人才。在今後的教學實踐中，我更應該身體力行，銳意進取，潛心學習，不斷轉變教學理念，充分把握好課堂教學中自身的角色定位，發揮引導者的功能，不斷總結和反思在學生自主、合作、**中遇到的問題，不斷改進教學方法，積極嘗試好的經驗做法，提高業務素質和理論水平。（
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