在學習中進步，在反思中成長
我有幸於2023年7月14---17日參加了第五屆中國教師專業發展論壇。為期四天的培訓，使我受益匪淺。這次培訓的主題是：
新課改，新課堂，新教師。主要目的：幫助學員深入理解核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀，正確把握小學語文的學科特點，有效促進課堂教學模式的創新，深化校本教研，提公升教師職業素養，培養教師專業能力，促進教師專業發展。
這次培訓，聆聽了王敏勤、夏秋榮、周益民、趙景潤、宋運來、吳鳳霞這幾位專家精彩的報告，真的有一種「聽君一席話，勝讀十年書」的感受。各位專家、教授以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，每一次都能感受到思想火花的衝擊；在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大。經過此次培訓，我深刻地意識到激情和創新是成就乙個人走向成功的必要因素；不斷學習，不斷更新，才能使自己的教學工作達到最優化。
此次培訓促使我重新審視自己，調整自己，完善自己，在以後的教學上不斷進步； 今天在這裡，我僅談談自己的收穫，希望與在座的各位老師一起**，共同學習。
培訓緊張而有序。七位專家及特級教師的專題講座，豐富多樣。他們精彩的講座一次次解開了我心中的教學疑惑，更激起了我對教學的反思。
天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授給我們做的報告內容是《怎樣說課標、說教材》，他告訴我們什麼是「課程標準」，即四個依據，乙個基礎， 三個體現，三個規定；他還把準備說教材活動的基本流程概括為七個字，即：讀、煉、寫、畫、改、背、演。讀，就是讀課程標準和教材；煉，就是提煉和概括要求和教材特點；寫，寫出說教材的文稿；畫，製作課件，給學生畫出知識樹；改，反覆修改文稿和課件；背，背誦；演，演講操練。
他還特別強調了修訂後課標的三個特色：
1.強化了中國特色，改雙基為四基。
2.突出時代特徵。
3.體現國際視野。
全國著名教育專家、北京教育學院教師培訓學院院長鄭國民，給我們解讀了2012版的《語文課程標準》，給我們送來了最前沿的語文資訊，讓我們對《語文課程標準》新版內容有了初步的了解。他告訴我們：語文課堂應引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。
他還強調了識字寫字的重要性，指出識字寫字是第一學段教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要任務。指出目前識字認字教學中存在的問題：對會認和會寫兩種字要求把握不準確，對識字與閱讀缺乏整合，不是識字手段單一，就是識字方法枯燥，更嚴重的錯誤是常常不能保證學生在課堂中的寫字時間，而把寫字放在課堂之外完成。
我決定在今後的識字教學中嚴格按照新課標的指示，準確把握會認和會寫的兩種要求，保證學生的寫字時間，增強練字意識，並努力尋求多種識字方法，採用多種識字手段，增強識字的趣味性，提高識字的效率。
在寫作教學中他倡導我們：寫作要和學生的生活結合，和閱讀結合，和各種活動結合。寫作教學：
1. 要打破組詞、造句、寫片段、寫一篇的順序。
2. 要打破記敘文、說明文和議**的訓練體系。
3. 要打破如何寫人或寫景、或如何開頭、結尾等技術化訓練的做法。
給我們的建議是：
1. 做的不好肯定也比不做好。
2. 寫作的過程比結果更重要。
3. 豐富性，多樣性的目標和過程，必然產生創造性、個性化的結果。
4. 在真實的語言情境中的語言學習才會真正促進學生語文能力的發展。
他建議我們晚上可以不留家庭作業，可以讓學生嘗試著去寫乙個流程表：比如泡茶、 澆花、發電郵；寫乙個食譜；寫乙個遊戲。其實，我們單聽聽就不難發現，如果要讓我們去寫乙個發電郵的過程，都不是一件簡單的事情，更別說我們的孩子，不信大家可以回家試試。
駐足回眸，我們想想，我們教育孩子的乙個總的目標是什麼？是培養乙個合格的公民，是培養學生的生存能力，發展能力。我想，只有智慧型的碰撞，思想上的動力，人生的啟示，才會使我們更好的尋找前進的方向。
另外，江蘇省著名語文特級教師周益民在《做乙隻琴鳥，歌唱讀書的幸福》的講座中，以飽滿的激情，抑揚頓挫的語調，通過具體的案例講述了建構語文閱讀教學的種種策略，讓人耳目一新，為我們在今後如何理解文字，把握教學內容指引了方向。
趙景瑞老師的《閱讀教學「三得」》，從閱讀教學的現狀剖析了閱讀教學的必須性、必然性、必要性。他的「三得」內容是：得意，即得文章的原意、文意、含意、情意。
得言，即得字、得詞、得句、得段、得篇、取言、解言、賞言、評言、積言、用言、聽言、說言、讀言、寫言。 得法，即得讀法，（朗讀、默讀、略讀、瀏覽）；寫法，（文路、文體、文面、文智）；思法，即得（形象、邏輯、辯證、創新）的方法，他的講座留給我們很大的思考空間。趙老師的扣詞閱讀，也留給我很深的印象：
如在《驚弓之鳥》中，他問我們，大雁驚的是什麼？「弓」指什麼？在進行一輪討論後，大家一致認為這個詞的意思就是指弓弦聲，而當趙老師進一步剖析後，大家才恍然大悟，這個弓的實際意思是「嘣」；又如，他舉了《楊氏之子》、老舍的《貓》、《趵突泉》、《海底世界》等的用言例告訴我們，要讓學生用眼、用口、用心去揉搓課文中的典範語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。
啟示我們:不能拽著學生走，不能追著學生走，要站在學生的旁邊，扶著走，引著走，要注重學生學法的選擇，不指定，要選擇最合適的教法。
這次講座，江蘇省著名語文特級教師宋運來還在他的《兒童漫畫作文》中提到：我們學習語文的終極目標是什麼？我仔細琢磨了一下，學習語文，不就是要讓學生學會表達與交流嗎？
其實，這就是我們平常所說的，培養學生的聽說讀寫的能力了。聽，要讓學生學會傾聽；說，要讓學生學會表達；讀，就是讀課外書；寫，讓學生通過寫作表達自己的真情實感。
他還教給我們許多提高寫作能力的方法：辦手抄小報、辦期刊、可以把學生的習作貼在牆上、拿去廣播室讀、還可以把低年級的習作拿到高年級來讀讀，把高年級的習作拿到低年級來讀，給學生找讀者，呵護同學們的寫作慾望，對學生的習作要抱著欣賞、欣賞、再欣賞的態度。只要他肯寫，總會有進步。
他還指導我們，且不可「穿著一雙自縫的小鞋，走在泥濘的小路上，自戴頂『緊箍咒』，任由他人念咒語」。他主張：我手寫我方式的準備心，我手寫我口。
他告訴我們，習作之前要做好準備：書面語言的儲備，表達方式的儲備，寫作素材的儲備，表達經驗的儲備還給我們重申了寫作課的流程：習作課可以用兩課時來完成，（第一課時）創設情境，啟用儲備，營造環境，動筆起草。
（第二課時）自主修改，例文對照， 反覆加工，交流展示。最後，讓學生自評自改，可以從字詞句段、情感等方面來寫出優美的評語，直接寫入作文本，老師只檢查評語，要用欣賞的態度，放大學生的優點，同桌欣賞，小組欣賞，全班欣賞，跨年級欣賞，利用不同的方式讓學生在不斷的欣賞中找到讀者，增強寫作的興趣與自信心。
著名小學語文特級教師武鳳霞老師還給我們解析了如何《做乙個會上課的老師》，她指出，要做乙個會上課的老師，首先要備好一節課，這節課要有思想，而思想從**來？就要去讀人、讀書和思考。讀人，就是與人交流、讀人的想法、思想。
讀書，就是去攫取別人的智慧型，這是一件很有樂趣的書。讀什麼？首先，她推薦給我們的是教育理論，如佐藤學的《靜悄悄的革命》等；其次，讀哲學和美學。
如《美學散步》、《美學原理》等。怎樣讀？精細地讀；做筆記，可以用圈畫---抄寫下來---翻閱---背誦---記下來這種方式來；後結合實踐去思考。
還要有文字解讀的智慧型：1.把文章讀透，讀懂文字本身的意思。
（1）純淨地讀。就是拿到教材，乙個人乾乾淨淨的讀，對文字的感悟均是由自己的心中生髮。（2）仔細地讀。
深入文字字詞句和標點中去思考，甚至研究，並進行批註。2.讀懂文章內部的聯絡。
比如，在教學《望月》一課時，武老師這樣做，（1）細讀文字，發現內涵。（2）看出變化，怎樣才能上好這一課，武老師做了深入分析，看出變化，即文中的變化：月變（天上月、詩中月、眼中月、心中月），人變；環境、氣氛的變化。
最終將本文的線索定位為「變」。3.聽懂文字背後的聲音。
（1）對著文字提問，多問幾個為什麼？（2）查閱相關資料。如在教學《巨人的花園》時，她先查閱《什麼是童話》，《巨人之死》，《王爾德的童話》，《追尋心靈的幸福》等。
（3）讓哲學和美學開啟解讀文字的第三隻眼睛。如她在教學《珍珠鳥》一課時，許多人都上過這一課，其揭示的主題是：信賴，往往可以創造出美好的境界。
而武老師在課堂最後設定了這樣乙個問題：假如有一天人被關在籠子裡，變成了珍珠人，我們還能慨嘆：信賴，往往能創造出美好的境界嗎？
（4）。確立主題，依據主題取捨材料。（5）在虛擬的場面中呈現教學流程。
（6）寫出教案。其次，才是怎樣上好一節課。最後給了我們幾點額外的建議。
通過這次學習，讓我清醒地認識到，專家，之所以能成為專家，是因為他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠「恰當把握教學生成」，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開的。作為一名一線教師，要想以高貴的姿態行走，就要在教學中不斷的學習、不斷的反思，不斷的在反思中總結，真正提高我們的教學能力，做乙個智慧型的老師。
教師就應著力於將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式。我認識到教師應由經驗型向專業型轉化，傳統型的教師已不適合新形勢的需要。我感悟到人的一生就是學習的一生。
所以，我們沒有理由不具備特殊技能知識，沒有理由不學習，不提高自身素質。我們在職的每位教師都應該不斷地用知識來充實自己，變壓力為動力，以動力促進自身的能力，從而展現自己的魅力，逐步向專業化教師轉化。作為一線教師努力轉變好角色是非常重要的一點，教師已經不能姓＂教＂，而是姓＂導＂， 倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，在整個學習活動中，教師只是引導者。
老師的引導和鼓勵會讓他們在學習中獲得快樂，把價值引導和孩子的自由發展結合起來，體現了價值引導，同時又注重學生快樂的學習，不強迫學生去被動的接受，而是滿足學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的學習氛圍。在這種輕鬆的氛圍裡真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。
培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是乙個很大的提高。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。
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