前幾周教務處組織了《如何說課》的培訓，使我學到了很多知識和技能，同時也認識到了自己的一此不足。
說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失）,並與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行**或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
一、說課型別
1．課前說課
課前說課，就是教師在認真研讀教材、領會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設計基礎上的一種說課形式，是教師個體深層次備課後的一種教學預演活動。
2．課後說課
課後說課，就是教師按照既定的教學設計進行上課，並在上課後向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。
3．評比型說課
4．主體型說課
主體型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。
5．示範型說課
示範型說課，一般是以優秀教師和教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示範型說課的基礎上，請該教師按照其說課內容上課，然後再組織教師進行評議的教學研究方式。
二、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關係，教習不是唯一的標準（說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，把課程標準和教材緊密結合起）
2、處理好說課與備課的區別，說課不能照教案說（說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題）
3、處理好說課與上課的區別，，說課不能視聽可物件為學生（說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說課要注意詳略得當，突出「說」字，切忌「讀」和「背」
5、備說課教案時要多問幾個「為什麼」（力爭為自己作出令人滿意地解釋）
三、說課內容
1、說教材
主要包括：①剖析教材②課時安排
2、說目標
3、說學情
關注：①已有知識和經驗②學習方法和技巧③個性發展和群體提高
4、說教法
5、說教學程式
①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計
作為乙個工作很多年的老師，我還是不知道怎樣的說課才叫真正的說課，楊老師的關於「說課」的講座，就像一場及時雨，讓我明白了，說課，原來是這樣的。
《如何備課》培訓心得體會
前幾周教務處組織了《如何備課》的培訓，使我學到了很多知識和技能，同時也認識到了自己的一此不足。
首先，備課不等於寫教案。對於一名經驗豐富的教師，上課可以不寫教案，但也不會不備課。備課其實就是教師把教材內容和教法都考慮成熟並熟記在胸。
它包括鑽研教材、蒐集資訊、了解學生情況。考慮教學思路和教學方法，當然也包括寫教案等。而寫教案佔具備課的最後乙個環節，就是把鑽研教材等方面的所思所得、把教學目標要求，重點，難點，教學過程和方法以及蒐集到的有關教學的資訊記錄下來，是上課的「備忘錄」。
它既可以供執教者在課前翻閱，以便把課上好，又可以作為一種教學資料積累，充實自己的教學經驗。備一節課其實是備一門課，教師必須對這門課的全部內容非常熟悉，絕不能現買現賣，上什麼備什麼，寫一篇教案就算備了一節課。隨著教曆的延長，慢慢地我發現課不能只備於紙，背於口，而要備於心。
其次，談談備課的幾方面內容：
1、備學生——以學生的發展為本
以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。
如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能啟用學生的思維；教學方式是否有利於學生主動**；練習的設計是不是預見了學生的錯誤；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。
總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的湧動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
2、備教材——解讀並超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的「傳聲筒」、知識的「販賣者」角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。
長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。「教材無非是個例子」（葉聖陶語）。
既然是例子，說明教材並非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
總之，教師在備課時，既要鑽進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視並超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
3、備教案——設計彈性化教學方案
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成並不是說讓教師和學生在課堂上僵硬死板地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅侷限於認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。
這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每乙個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
4、備板書
板書，無非包括文字、圖表、公式、數字等，但千萬不可小看了它的作用。教師的教學主要依靠的是板書和語言，語言有時比較快，學生聽過很可能就忘了，而板書卻可以停留一段時間讓學生邊看邊思考。正因為板書的重要，所以如何寫板書也應該在課前有個準備。
例如：寫什麼，寫**，怎樣突出重點，甚至是什麼時候擦黑板。與學生的教學交流時間長了，乙個老師的板書風格也對上課很有幫助。
我上課的時候比較喜歡將舊知識寫在黑板的左1/3處，新的知識點寫在右1/3處，學生很習慣，對課堂小結也有幫助。
5、備多**教案
多**是幫助有效課堂教學的，特別是有動畫效果的課件，既能引導學生積極思考，又能加深學生對教學重點的記憶和理解。但是使用多**也有一些誤區，每次出去聽課，沒有乙個老師是不用多**的，但是我覺得有些課用不用多**效果實際相差不大，我想多**不僅僅是要做的漂亮，更要有實用性，能夠真正幫助學生理解。有的時候甚至可以讓學生來參與課件製作的一部分。
6、備課前
寫好教案就是備課工作的結束，講課就不成問題了。這種想法看來是錯的。每次我準備的挺得意的，可是教學效果總留有遺憾。
因而寫好教案不等於就能上好課。還得下一番「熟悉教案」的苦工夫，但絕非背教案而是精要講授的內容，揣摩構思，熟悉環節，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手。
一般我要求自己備好了課，在上課前一天，在理一下思路，將剛想到的再補充進去；上課前半小時，在腦子裡重溫一遍。上課是確實比之前流暢多了。
7、備課後
有人說：「乙個真正的好教師是乙個善於反思，及時總結的教師」。可見，要成為乙個好教師，我們也必須善於課後總結，也可以說課後的二次備課。
課前備課它只是我們對教學的準備工作，不等於實際效果，教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際，我們往往在講完課後才發現教學中的問題。因為我們備課備懂，只能是初步的懂；只有課堂上講懂，才能真懂。因而，我們的「教後記」可以根據自己在實踐中的體會，結合學生的反映，把成功，失敗的經驗、教訓都記載下來，可以幫助我們修改教案，積累經驗。
總之，備課備得越是充分、全面，上課的底氣就越足，教學效果也會更好的。
隨著教育越來越快的發展，我們教師的教學也會有不斷的改變和新內容的進入，我們會有更多的思考和挑戰。我決心做好這份事業。
作為乙個工作多年的老師，每天重複而又單調的教學活動使我產生了習慣。我習慣每天按部就班的寫備課，對於備課沒有深入的思考，沒有自己的亮點，板書的設計也沒有精心的設計。聽了楊老師的講座，我知道了一節好課是怎樣備出來的，也明白了自己改進的方向。
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