一、案例背景
1、學材分析：
本節課所採用的學材有學生營銷實訓中「展藝淘吧」營銷活動的銷售登記表、銷售分析表、「雙十一」**活動的宣傳資料、「元旦」**活動的**方案等。這些學材都**於實際，可以將難於理解的理論知識轉化為生活實際，便於學生完成本節課的任務。
2、學生分析：
學生是十七八歲的青少年，他們對市場上的**活動，了解甚少。雖然對市場營銷的很多理論知識都有了一定的接觸，但是要讓他們自己去完成「**方案的設計」，有一定的難度。
因而，我在「展藝淘吧」營銷活動的基礎上， 加入了「雙十一」**活動的宣傳資料、「元旦」**活動的**方案， 根據學生的實際情況，我制定以下教學目標。
3、教學目標：
知識目標：學會**方案的設計。
能力目標：提高學生創新能力的團隊合作能力。
情感目標：增強學生對營銷工作的職業認同感。
4、課前準備：
我讓學生將近期「展藝淘吧」的銷售情況進行分析，根據銷售資料以及「展藝淘吧」現場，我們可以看出「展藝淘吧」銷量有所下滑，所以，我要求學生分析「展藝淘吧」銷量下滑的原因是什麼，有什麼改進的措施。
5、教學思路：
我分「案例匯入、任務安排、合作完成、小組展示、集體評價」五個步驟入手來設計教學環節，完成任務。
要讓學生設計**方案，首先要讓學生明白為什麼來設計，即知道設計的目的，所以我採用了「雙十一」**案例匯入，說明**活動對提高銷量有很明顯的作用；然後再分析「展藝淘吧」的實際銷售情況，結合將要到來的「聖誕節」，安排本節課的任務——設計「聖誕節」**方案；第三，展示參考學材「元旦節超市**方案」，讓學生有一定的參考資料，在團隊合作的基礎上完成任務；為了提高學生完成任務的效率和積極性，我又設計了小組展示的環節，並根據不同的表現集體對小組完成情況進行評價，這樣提高了學生的參與積極性、保證了任務的高質量完成。
6、教學手段：
（1）案例分析法。將實訓中的案例運用到課堂教學中，真正做到了「教、學、做」一體化。
（2）任務驅動法。以任務的形式，讓學生設計**方案，提高了學生的參與積極性。
（3）小組討論法。用小組討論法分工合作，既發揮了學生各自的長處，也提高了學生團隊合作的精神。
7、教學用具：
（1）多**課件。教師用多**課件可以讓學生直觀的**任務描述，以及其他商家的**活動和宣傳畫面，有利於學生任務的完成。
（2）彩色卡紙。學生可以用彩色卡紙，設計宣傳海報，更加直觀的表現**方案。
8、教學課時：1課時
2、案例主題
本節課我主要採用了任務驅動的教學手段，在不同於傳統的課堂中，學生表現的異常積極，各組成員各顯身手，發揮想象力，很好的完成了任務，教學效果超過了傳統的講授模式。
三、案例描述
本節課主要的環節是小組合作任務完成階段，我們的任務是設計乙個**方案，並將**方案以「海報」的形式展示出來，在這個階段學生表現示出異常高的積極性，學生的創意也超出了我的想象。
首先說「霹靂隊」，他們設計的**方案是：只要在聖誕節，買「展藝淘吧」的產品，可以在本店的聖誕樹上隨意摘取一件禮物。這個想法既有創意，又吸引了消費者的眼球，超出了我的想象。
其次是「雄鷹隊」，他們設計的**方案是：只要在聖誕節，訂購「展藝淘吧」的產品一律八折，而且本店的服務員將打扮成聖誕老人的樣子，送貨上門。這種**手段迎合了消費者「求便捷」的心理需求，也能滿足消費者「求浪漫」的心理需求。
第三是「狼族」，他們設計的**方案是：買一件送棒棒糖，買兩件五折，可以從簡單的**方案中，看到給予消費者的最大實惠——用一件的錢就可以買兩件。
還有「美少女組合」，她們以「白色戀人」為主題，將消費群體定位於廣大的青少年， 有針對性的為青年朋友設計產品，**可行性很強。
下面是他們課堂上的部分成果:
本節課我採用了任務驅動的形式來完成學習內容，教學效果比我預想之中更加完美，沒有學生再去看窗外、沒有學生再偷偷的看課外書、也沒有學生昏昏欲睡。只有大家熱烈的討論和踴躍的發言。
3．案例反思
現在反思起來，採用任務驅動和不採用任務驅動相比，採用「任務驅動」的教學效果較好，而且恰當的採用任務驅動法是成功的關鍵。
（一）在採用「任務驅動」法的時候一定要選擇合適的任務
１．以生活中的情境和學生的需要為任務
任務必須吸引學生，否則不能調動學生的積極性。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。
另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的「情境」相聯絡，因此，在新課匯入時，創設乙個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅動的過程中不斷的給學生刺激。有時，教師精心設計了任務，卻很難達到預期效果，學生反應平平，教師常抱怨學生不積極參與。
若認真分析與反思，往往是任務本身難以引起學生的興趣。源於生活和符合個體需要的任務一般都能吸引學生。
２．任務應有利於促進學生的個性發展
新課程理念的核心思想是「一切為了每乙個學生的發展」。學生的發展具有個性化特徵，差異是客觀存在的。任務應該滿足不同層次學生的需要，具有拓展性，做到因材施教。
３．任務要有利於培養學生的綜合素養
提高學生的綜合素養是學校培養目標。教師在設計學習任務時不僅要關注學生的知識能力，更要關注如何培養學生利用營銷理論進行有效學習和解決實際問題的意識和能力；在教學中要注意營銷理論和實際的整合或融合，使學生在學習中不僅提高專業素養還提高了綜合素養。
（二）在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面：創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。
1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。
創設情境，指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，並引導學生進入學習情境，以有效地激發學生的學習興趣，展開聯想，發展能力。創設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據不同的教學內容，創設與之相適應的教學情境。
２、主題活動是有效實施任務驅動的核心。
主題活動，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學習的體驗，提高學生在獲取過程中的主體地位，使學生在積極的參與中得到發展。
３、自主、合作、**是有效實施任務驅動的關鍵。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，自主、合作與**是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源，學生通過小組內的交流**，加深每個人對問題的理解，得出小組的學習心得與個人的見解，同時也培養了學生團結四平八穩的精神。
4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。
評價與反饋是教學過程乙個重要組成部分，是學習活動的收穫，是對教學過程的總結，教師在評價過程中要充分肯定學生的**成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習資訊科技的積極性與主動性。
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