一、 調查目的
知識化、資訊化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭並存，希望與痛苦並存，光榮與苦難並存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級近800名學生進行了心理健康現狀問卷調查。
現將過程和結果記錄如下：
二、 物件和方法
(一) 物件
我校對三～六年級800名學生進行調查，基本情況見表：
調查物件及問卷發收情況一覽表：
年級問卷人數**問卷**率有效卷
三年級 200 200 100% 200
四年級 200 200 100% 200
五年級 200 200 100% 200
六年級 200 200 100% 200
總數 800 800100800
(二) 材料與方法
調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。
(三) 統計
以年級為單位，按實際答題人數統計各題各專案人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，
三、 調查結果（備註：中段—
三、四年級；高段—
五、六年級）
調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。
(一)學習動機扭曲：
題目1：你上學讀書是為了
a 沒有知識不能生存 b替老師學習 c替父母學習d讀書後找大錢 e同學間好玩
題目2：課堂上教師提問
a馬上回答 b想一會再回答 c等別人答d老師抽問才答，一般不回答
統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了「d以後掙大錢」；2%的學生認為讀書是「c替父母學習」；2%的學生認為讀書是「b替老師學習」。還有1%的學生認為讀書是「e同學間好玩」。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處於被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。
他們選擇的是「d老師抽問才答，一般不回答」。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
(二) 焦慮心理
題目3：期末考試時
a 心情緊張 b有點緊張 c無所謂 d有信心 e不緊張
題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。
a 是 b不是
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬於過度焦慮。「有信心不緊張」的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，並且這種焦慮由中段的28%上公升到高段的40%，直接影響到學習效果。
(三) 冷漠
題目5：看電視遇到傷心或感人處時
a 跟著流淚b沒有眼淚 c那是假的 d非常激動
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6：家裡來了陌生客人：
a喜歡 b主動招呼 c不理睬 d怯生
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段佔58%，高段佔45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由於平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五) 交往情感閉鎖
題目7：與新朋友在一起
a主動邀請一起玩 b不好意思接近 c只顧自己玩
統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善於與夥伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失
題目8：對小動物，你
a喜歡 b不傷害 c捉弄 d喜歡弄死
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
(七)競爭意識不強。
題目9： 競選幹部時
a 我能行 b努力爭取 c當幹部要多做事d無所謂 e不願當 f我不行
20%左右的學生不積極參與競選幹部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不願多做事而不願參加競爭，5%持無所謂的態度。這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每乙個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。
(八)不良情緒：
題目10：你到學校的心情是
a 愉快 b一般 c有時煩 d不愉快
調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是乙個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入**其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
四、學生心理成因分析
從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑑於心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨幹教師的培訓，輕心理教育專業的培訓；重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀公升；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。
沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育「重智育輕德育，知行不一」，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。
各級地方教育行政部門「濤聲依舊」，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。「應試教育」變成了「理直氣壯抓質量」，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的「應試教育下放權」（小學考試也要排名次）。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。
教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是「望子成龍，望女成鳳」心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什麼事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了「我就是整個世界的中心」的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為「棍棒之下出人才」，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。
兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。
3、社會原因
學校教育、家庭教育、社群教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭**、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到乙個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們「健心」的觀念。
大教育觀尚未在社群有效樹立。
五、 對策
世界衛生組織提出「健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康」。我國著名德育專家詹萬生主任更是精闢地指出：「心理教育是素質教育的基礎。
」由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是乙個難點問題。
1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設定，構建心理健康教育網路體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透於各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。
同時建立和完善專用心理諮詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時諮詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連乙個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。
因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起**分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提公升的乙個非常好的途徑。
3、社會：學生的心理健康光靠乙個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，改革教育方法，開闢多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造乙個「柳暗花明又一村」的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯絡，經常交流經驗，**心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。
也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養學生良好心理素質並不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造乙個良好的心理環境，才能有利於小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。
談談小學生的心理健康狀況
紅廟小學張丹丹 世界衛生組織對人的健康所下的定義是 不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理 生理狀態以及社會適應能力。可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點也正被越來越多人所認識 所接受。作為朝氣象徵的小學生 七八點鐘太陽的小學生，心理健康問題卻不容樂觀。一 小學生存在心理健康...
高職院校學生體質健康狀況調查分析
萬方資料 作者 苑秀華，林蒙，yuan xiu hua，lin meng作者單位 苑秀華,yuan xiu hua 內蒙古建築職業技術學院軍體教學部,內蒙古呼和浩特,010022 林蒙,lin meng 內蒙古大學交通學院,內蒙古呼和浩特,010070 刊名 內蒙古師範大學學報 自然科學漢文版 英文...
大學生心理健康狀況調查報告
摘要 本次調研是為了了解大學生心理健康的狀況而展開，同時也希望能 其原因。本人對蘇州大學應用技術學院的同學展開了調查，得出了當今大學生心理健康結論。關鍵詞 大學生心理健康 一 前言 心理將康指個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特徵，且其認知，意志行為處於積極狀態，並能保持正常的調控能力。生活實...