評估報告
學生姓名：王小明出生日期：01/27/1991
學校：馬方門小學年級：6
評估緣由：學校轉介評估完成時間：2007.11
評估及撰寫報告：張衛芳博士
評估工具和資料：
韋氏兒童智力測驗第三次修訂版（wisc-iii）
發展性神經心理測驗的執行控制和語言領域測驗（a developmental neuropsychological asses**ent，簡稱nepsy）
托尼非語言智力測驗第三版（toni-3）
科納爾教師等級評定量表
achenbach教師等級評定量表（trf）
achenbach兒童行為評定量表（cbcl）
自編教師評定量表
學校評估的結果
家長訪談
評估原因
王小明是一名由外省轉來的學生，他在五年級第一學期轉入本校，一學期以後，他的語言成績為班上倒數第一名。對他評估的目的是想發現他在語言學習上的問題和優勢，以便為他提供更有效的教育矯治。
簡單背景資訊
王小明從小跟爺爺在農村長大，11歲時隨到城市打工的父親來到這裡。據教師描述，他具有較強的交往能力並且情緒不穩定，脾氣暴躁。他好運動，但攻擊性強。
在評估轉介表上，老師寫道：王小明常常作業毛糙，很難把作業寫整齊，經常交錯作業。很難參與到小組活動中。
他經常會反應過度，但並沒有敵意，很容易情緒激動。老師經常給他比別人簡單一些的作業任務，以便於他能感覺到自己的成功。他對自己很在乎。
評估過程及印象
王小明是乙個外向活潑的男孩。具有很強的領導能力。在整個評估過程中表現出熱情，積極配合完成每項測驗任務，並對自己的測驗結果表現出強烈的關注。
托尼非語言智力測驗在該測驗上，其成績在平均分數以上。（toni-3q=115，84% in rank, age equivalents > 16.9）。
在測驗過程中，對抽象推理和演繹邏輯問題，他能靈活運用智力活動獲得有用的結果；他還能清楚地表述他是如何進行邏輯策略運用的。並且能夠運用策略進行問題解決。
韋氏智力測驗為了進一步了解他當前的認知能力，王小明接受了韋氏智力測驗。在韋氏測驗中，他在思維和推理功能任務上遇到困難。與數學推理相同，王小明在聽覺資訊加工上表現出問題解決能力要低於常模。
王小明在要求速度、正確率和精確性的非語言邏輯任務上表現出困難。在積木設計和解碼上成績很低，低於大多數同齡兒童。積木設計成績為7分；解碼分測驗得分為7分。
在音節搜尋分測驗中，要求王小明在一系列字串中搜尋目標音，該測驗主要檢查兒童視覺搜尋的速度和準確性，同時，該方面的結果也受到視覺和視動協調的影響。他的得分是13分。他的認知能力的測驗結果低於平均值（韋氏測驗第三版piq=86）。
nepsy測驗為了進一步了解王小明與其學習成績緊密相碰的學習方式，王小明接受了nepsy中注意/執行功能分測驗和語言分測驗的評估（得分79分。正常為74-91分）。在測驗中，王小明表現出強烈的努力完成測驗任務的願望。
測驗中，王小明表現在該領域不均衡的發展狀態。他能順利完成簡單的聽覺/視覺注意選擇任務，這要求良好的選擇性注意和持續注意能力，但當認知負荷增加時，他就會遇到很大困難。河內塔成績12分，高於期望水平；聽覺注意和反應測驗得分8分，低於希望水平；視覺注意測驗得分2分，低於期望水平。
語言分測驗結果表明，王小明達到所期望的水平。測驗得分95分，在88-103的常態之間該分測驗提示了王小明在語言方面的強項和弱項。在語音方面，他的成績為11分，在期望之內。
在閱讀測驗中，得分14分，超過期望水平。但在快速命名測驗中，得分2分，低於期望值。表現出在語言加工方面的不足。
結論和建議
總之，王小明表現出對生活的熱愛、有競爭心和熱情。同時，他也在努力希望獲得社會接受和**的讚許。
在社交方面，需要提醒的是王小明具有良好的應變能力，口語表達流暢，並對自己的社交又過分的自信。
他需要加強的是他的書面語言學習。他在視覺資訊加工方面有一些困難，表現在精細視覺資訊人物加工的速度和準確性上。這都會影響他的書面語言學習。
但他很容易加工簡單的視覺資訊，只是在要求視覺-運動協調、工作記憶等複雜視覺任務上表現困難。
王小明在概念性詞彙快速命名任務上困難明顯。快速命名能力是學習潛能的有效**指標。因此，對王小時來說，語詞流暢性和功能性詞彙量的增加對其語言學習都很重要。
王小明的困難還表現在他的執行功能方面。對他來說，發展其自我監控能力，促進其對行為的自我控制，學習自我調節的策略很重要。
根據評估的結果，結合學校老師的評估，可以對王小明的教育作出以下建議：
（1） 發展王小明的交往能力，並在活動中幫助他改善交往過程中的不當和衝動行為。可以安排王小明參加學校中的「朋友圈」交友活動，或者安排同伴小組幫助他促進其正面社會行為模式的形成。培養他的領導才能，並以此加強它克服學習上困難的勇氣。
（2） 給他安排比較靠前排的、容易在教師視線下的座位，確保他在課堂教學活動中能夠集中注意力和安靜學習。在新的學習任務上給他適當的額外幫助，以幫助他逐漸適應課堂學習環境，通過經常性的語言指導幫助他內化學習內容。
（3） 聽覺語言教學策略能夠彌補他在視覺-動覺加工方面的不足。建議教師多採用口語教學指導他的學習，同時，他的家庭作業中可以給予一些加強精細運動能力、視覺-運動協調技能的訓練。
（4） 教師要幫助王小明通過參與體育活動，例如足球隊來確立教師-學生、學校-家庭幫助系統。
（5） 針對他的執行控制能力不足，建議家長帶孩子在相關專業醫院或者諮詢機構接受進一步的評估和專業化的矯正幫助。
附錄：各測驗結果（略）
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