小學英語教學反思周記

英語教學反思周記

緊張忙祿的一周過去了，本週本人已經按備課設想完成預定的教學任務。學生整體掌握效果一般。在教法方面，在3+4英語教學模式的指導下，教法靈活有效，學生學習熱情高漲。

但是學生在口語方面略顯薄弱，還需下大力氣訓練。在學法指導方面，我在學生預習、複習方法指導上到位，但學生幫扶互助小組的作用發揮還不夠，還需加強組織引導，使其發揮更大更有效的作用。從本週日常教學工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一、應靠持續不斷的語言知識，而不是靠「玩」來培養學生持久的學習興趣。

隨著時代的進步，社會的發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果

我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，而且會誤人子弟，被時代所淘汰。我們一定要加強學習研究、不能單拼經驗教學。篇二：小學英語教學反思範例

著名的教育學家葉瀾說過：乙個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思可能成為名師。」這句話意味深長，旨在強調教學反思的重要性。

我在教授本堂課時，根據小學生的生理心理特點，緊緊圍繞教學目標，充分利用多種生動活潑的教學形式，例如情境圖，單詞卡片，課件，聲像資源將所學習的知識和生活整合起來。讓學生在聽，說，讀，玩的過程中，樂於動腦，敢於開口，從而達到靈活運用語言的目的。

在整個教學過程中，教師不再是灌輸著，教說者，而是引導者，組織者，引導學生靈活運用語言，培養學生的創新能力和合作**的能力。教師應該努力去營造一種寬鬆愉悅的課堂，學生獲得相當大的主動權，提高教學質量，引導學生走向新知識的殿堂。

本堂課中，我也發現了自己教學中的不足以及我今後教學應該努力的方向。

1.對詞彙教學的流程還是把握得不全面。單詞操練環節形式單一，操練不夠。

在以後的教學中，為了讓學生更好的掌握單詞，一方面要求自己示範到位，發音規範，另一方面要做對學生進行大面積的操練，運用多種活潑生動的教學方法，如全班讀，男女生讀，小組讀，豎排讀，橫排讀等來進行單詞的操練，避免詞彙教學的單調枯燥。

2.在課堂中沒能做到面向全體學生。在今後的教學中，我會尊重學生的個體差異，遵循學生的認知規律，面向全體學生，喚醒學生的主題意識，全方位的調動學生的積極主動性，積極性，在學生在輕鬆，愉悅的情景中，進行聽，說，讀，背，演的訓練，使整個課堂呈現和諧有序的場景。

3. 在教授新知識時，有些單詞沒有結合相應的情景來教授。在任何詞彙教學中，教師都應該遵循「詞不離句，句不離景」的教學規律，單詞是構成語言的三大要素。

如果單詞僅僅侷限於單詞，會讓課堂無趣，簡介扼殺孩子學習英語的興趣。在今後的教學中，我會在特定的語境中引出新單詞，並且加上妙趣橫生的例句，這樣既利於學生的理解，又印象深刻。另外學生置身於一種真實的語言環境中，能讓他們自然的使用所學習的詞彙來表達自己的思想感情，從而達到學以致用的效果。

即使是成功的課堂頁難免會有疏漏失誤之處，我會對自己的課堂進行回顧、梳理、並且對其作出深刻的反思、**和剖析，長期的積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收穫。篇三：小學英語教學反思

小學英語教學反思

在教學工作中自始至終以認真,嚴謹的治學態度,勤懇,堅持不懈的精神從事英語教學工作.同時在教學過程中,能夠根據學生的特點採取不同的教學方法。

一、在課堂教學中，要面向全體。

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的乙個空間。

3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、**等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創設條件讓學生能夠**他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、教學中，注重交際活動

學習英語乙個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張**、某乙個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發展乙個發指令，另乙個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。