提高自我反思能力

提高自我反思能力促進師生同步發展

河東區互助道小學王莉君

肖川博士說過：乙個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。在實踐中我通過對教學活動的反思，及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，實現了學、教統一。

當教學反思成為提高我課堂教學質量的有效捷徑時，我的《植樹問題》也成長為國家級觀摩課；當學生和我在情感和資訊交流中達到高度的協調時，我感受到了教學相長的快樂，也理解了成長=經驗+反思，這一斯金納關於師生成長的經典公式的內涵。

回顧《植樹問題》一課的磨課經歷，我通過對學生學的過程進行仔細觀察，不斷反思適合的教法，找到幫助學生克服學習困難的密鑰匙。

課伊始，為激發學生的學習興趣，我從指縫數與手指個數的關係入手，引導孩子們認識間隔與手指數之間的關係。學生們興趣盎然，在遊戲中一次次體驗成功的喜悅。我以為他們已經獲得了深刻的體驗,但是進入課例的學習時,學生卻仍然不能把間隔與手指個數的關係遷移到棵數與間隔的關係中,這是怎麼回事?

課後我反思並查閱了相關的書籍認識到：乙個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行反思總結，這種由經歷帶來的體驗就會消退。基於這些認識我對教學內容做了適當的補充：

再次試講中，當學生沉浸在遊戲的快樂時,我抓住時機引導學生對解決問題的方法進行反思「同學們反映這麼快，有什麼好方法嗎？」課堂上短暫的平靜後,馬上有的學生說：「老師說幾個間隔我就加1，得到的是手指數。

」另乙個學生搶著說：「老師說手指數我就減1，得到的是幾個間隔。」同學們積極交流著自己的想法，在遊戲中進行自我反思，使棵數與間隔的規律自然生成。

通過遊戲活動引導學生反思解決問題的方法，在比較內化中完善自身知識建構。

為突破棵數與間隔關係這一教學難點，我又組織學4人一組合作模擬植樹。我首先口述了植樹要求，讓學生先訂好植樹方案，再植樹。沒想到組內學生沒有進行合理分工，多數是一兩個學生隨意地做，其他同學觀望，用時長，弱化了我設計此活動的目的。

課後我反思，正是自己口述要求過長,學生記不住，沒有明確的分工，沒有調動每個學生的積極性，失去了合作活動的意義。找到了原因後我將其調整為：把植樹要求打在螢幕上，每個組發一張植樹方案記錄單，向學生提出建議：

組內4人一起商議植樹方案，然後再按方案植樹，一人填寫方案，倆人操作，一人監督方案與操作是否一致。這次組內每個人都各負其責，井然有序，生成了很多我沒有預設的「教學意外」。當我時刻反思自己教學言行的正確性、教學活動的有效性、處理課堂突發事件的能力時，我的教學行為更具科學性，學生的課堂收穫更超值。

孔子曰：「吾日三省吾身」，反思，是乙個人人格成長不可缺少的功課。由自身反思教學獲得的收穫，我想到了也應提高學生的反思能力，讓學生有意識地對自己的學習方法、學習過程進行自我反思、自我修正，從而領悟數學的思想、方法，優化數學認知結構,達到「學會學習」的目的。

在教學中我精心創設反思機會，激發學生進行自主反思。

當學習了「奇數與偶數」的概念後，我拿出乙個圓形轉盤，轉盤分為紅色和黑色相間的八部分，紅色部分標為1、3、5、7，黑色部分標為2、4、6、8。轉盤中間有乙個可以轉動的指標，我說：「同學們，你轉動轉盤轉到數值是幾，那麼你就從這個位置順時針再數幾，如果指標最後的位置是紅色的那麼你就可以得到乙份禮物。

」孩子們一聽興致可高了，爭先恐後的要來試一試。乙個同學先轉到5，再順時針數5個格最後落在了黑色格2上，失望地回到了座位上。另乙個同學馬上跑到前邊，先轉到4，再順時針數4個格最後落在了黑色格8上，不甘心地回去了。

第三個同學先轉到3再順時針數3個格最後落在了黑色格6上。這時舉手的同學明顯減少了，很多同學緊縮眉頭，陷入了沉思。突然剛才乙個參加過活動的同學站起來大聲地說：

「這個遊戲不公平，我們無論轉到哪乙個數，再順時針數相同的數，不就是這個數乘2嗎？得到的一定是偶數。」其他同學立即響應「對！

對！奇數都是紅色的，我們不可能轉到紅色格」。我開心的笑了，這正是在我設計的矛盾衝突中，學生自主進行深刻的反思。

我立即問「如果轉盤不變，那麼怎樣才能使遊戲公平呢？」一石激起千層浪，頓時教室裡像沸騰的開水，同學們你一言我一語，提出了各種各樣的遊戲規則，望著孩子們臉上燦爛的笑容，我慶幸自己給學生提供了反思的時空，在這種和諧的交流氛圍中我們達到了教學相長。

多年的教學實踐使我體會出反思能力是教師專業化成長的重要標誌，是學生成才的重要基礎。關注了才會駐目留心，才有可能去了解掌握；接納了才會真正擁有，才有可能去主動應用；在不斷地應用與內省中才會實現跨越與昇華。我願與學生共同在反思中成長，在成長中反思。