□張文傑
146科協論壇·2023年第4期（下）
《中小學教師資訊科技培訓指導意見（試行）》和《中小學教師繼續教育規定》，以及2023年教育部關於實施教師培訓網路聯盟的規定都是國家對全國中小學教師資訊科技培訓的方針政策,各級教育行政部門在利用這些政策積極地組織不同形式的教師資訊科技培訓,其中大多數培訓的確是組織得法，安排得當，深受廣大中小學教師的歡迎，在教師的繼續教育中發揮了相當好的作用，為推動課程改革起到了積極的推動作用。但是由於種種原因，也不得不承認當前的中小學教師資訊科技培訓存在一些不容忽視的問題。
1當前中小學教師資訊科技培訓存在的問題
1.1教師對資訊科技培訓認識不足
這是解決好「為什麼要學」的問題。在當前很多教師對資訊科技存在很多的認識誤區。一些老師認為資訊科技是可有可無的，不採用資訊科技進行教育教學工作,教學效果也不錯，資訊科技的引入反而會使學生在課堂上的注意力過於分散，最終影響教學的質量和效果。
這樣由於存在認識上的誤區，致使一些老師在參加資訊科技培訓時功利性太強，就是走走過場，拿個培訓合格證，而對自己的資訊科技能力的提高上沒有一點進步，也就更談不上將資訊科技運用到日常的教育教學工作了。
1.2資訊科技培訓等同技術培訓
現有的教師資訊科技培訓在內容設計上，主要以學習一些硬體的操作和軟體的使用為主，沒有關注使用資訊科技的理論和方法和如何提高教師的教學觀念。資訊科技在教學中的應用，不僅僅是教學手段的豐富，更是整個教學觀念的更新。教師需要重新考慮如何開展教學活動，如何安排教學程式，如何給學生以必要的支援和幫助。。
1.3資訊培訓過程脫離學科內容
資訊科技培訓中往往更重視應用軟體技術方面的問題,而忽視了如何將軟體的特點與具體的學科聯絡起來。因此大多數教師參加培訓之後，雖然掌握了軟體的基本操作，但仍不能充分地把所學的軟體整合到實際的學科教學過程中，發揮它們的特點，使教學準備更充分，教學過程更完善，教學評價更準確。
1.4培訓的技術內容滯後
由於資訊科技更新周期短，發展快，先進技術在教學上的運用和轉化必然會越來越適合學生發展的需要和促進教學效果的提高。因此對教師的資訊科技培訓應跟上資訊科技發展的腳步而隨時進行。但現有的教師資訊科技培訓由於培訓系統的不完善使得培訓內容出現數年不變的現象，遠遠落後於技術的發展，從而失去了很多的教育機會。
2當前中小學教師資訊科技培訓的對策思考
2.1提高教師對資訊科技的認識和興趣
針對老師對資訊科技的認識不足，在培訓時，我們可以採取循序漸進，逐步誘導，逐漸提高教師對資訊科技的認識和興趣。剛開始可以不直接講解理論和技術的應用，而可以用一些由於資訊科技的引入，使課堂變的生動有趣，學生學習興致濃厚，教學效果顯著提高的事例，這樣可以引起教師的重視和學習熱情。然後再進行一些理論和技術的講解。
2.2資訊科技培訓中重視理論的培訓
在培訓的內容設計上不能單單重視技術的培訓，資訊科技的培訓就是學習幾個軟體的使用，而應該是學習理論與技術相結合。在培訓過程中，我們提醒教師首先要轉變教育教學觀念，使資訊科技應用於課堂。要求教師掌握計算機和網路的基本技能，更重要的是要改變固有的教學觀念，教師成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者,實現教師角色的轉變，促進資訊科技與課程的整合。
2.3從實踐入手促進資訊科技與學科教學整合
在對中小學教師進行資訊科技培訓的過程中，不但要講授軟體應用和技術方面的問題，還要從以下幾個方面聯絡教學實踐，強化資訊科技的整合功能：（1）教學計畫：如何運用資訊科技選擇和準備合適的教學資源、相關軟體和有效的組織教學的方式。
（2）教學過程：如何把資訊科技和傳統的教學方法融合在一起來達到教學目標。（3）教學評估：
評價資訊科技在達到教學目標中的效力；同時，利用資訊科技來分析資料，傳遞資訊，分析評價整個教學過程。[4]
2.4培訓的內容要從實際出發
資訊科技的培訓應從教師隊伍的實際出發,按需施教、學用結合,切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。培訓內容要符合教師的學習規律,包括受訓者的基礎知識、記憶能力,還要考慮教師的工作特點和年齡特點等,循序漸進。培訓內容還要因地制宜,不必要求完全相同,應側重適用性。
3中小學教師資訊科技培訓中應注意的問題
3.1教學培訓物件問題
從學習物件特點分析來看，接受培訓者由於年齡和知識水平的差異，有的學員已具有了一定的計算機操作能力，而有的學員計算機知識一片空白，學員的知識水平和技能有很大差異，面對這種情況，在教學時就不能按傳統的方式教學，搞「一刀切」，而應根據學員的知識水平和技能分層次教學，為不同水平的學員量身定做培訓內容和培訓方法增強培訓效果。
3.2嘗試採用新的教學模式
在資訊科技培訓時，以培養實踐操作為主，理論講解為輔，我們要大力嘗試新的教學模式，不能一直用傳統以教為主的教學方法，而要在根據教學內容及教學物件的特點,面向應用,面向實踐,採用以教為主和以學為主相結合的多元化教學模式。以教為主是指教師要精講培訓內容的基本知識點，使學員掌握必要的理論知識；以學為主的教學過程是指在培訓告一段落時，根據學員從事的教學或管理工作給其布置一定難度的「教學工作任務」，規定其在一定的時間內應用計算機網路技能完成，然後組織同行教師進行交流、討論。
3.3充分利用校本資源
校本教師培訓是以本校為培訓基地，在上級培訓機構的指導下，充分利用校內外培訓資源，培訓內容適用於本校實際的培訓活動。具體可通過專家講座、讀書研討、互相聽課評課、優秀教案的示範研討等形式，結合課改深入課堂教學，形成互相切磋交流的機制，使教師通過多種途徑了解資訊科技基本知識，掌握資訊科技基本技能，熟悉資訊科技應用方法，提公升教學能力，獲得最佳培訓效益。
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