教學是學校的中心工作，教學質量是辦學質量的重要體現，全面提高教學質量是學校一切工作的根本，是學校的生命線。有人曾說：「不管教學質量的校長是一位不務正業的校長」。
所以提高教學質量是校長的首要任務，校長必須以主要的時間和精力抓好教學。那校長如何抓好教育，提高教學質量呢？
一、師德學習，加強教師的師德修養，提高教學質量。
1、校長要注意自身的修養，率先垂範。
作為一名校長，不但要有較高的思想品格方面的修養，還要有業務素質方面的修養。首先在思想品格方面，要有奉獻精神，要有「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的寬闊胸懷，襟懷坦白，任人唯賢，在學校的一切活動中克已奉公，無私奉獻，要像陶行知那樣「捧著一顆心來，不帶半根草去」。其次在專業知識的學習與修養，要系統的專業知識是開啟校長工作之門的鑰匙，校長應學習並掌握教育學、心理學、學校管理學、教學法規等基本知識，還要了解本地的歷史、自然環境、社會經濟發展等，採取適當措施，使學校教學質量適應當地經濟與社會發展的需要。
2、加強教師的師德修養。
***副總理曾說：「高尚的師德就是一本教課書。「可見教師的師德在學校的教育教學工作的重要性，教師只有真心實意地熱愛自己所從事的教育事業，才能真正做好教育工作。
」反之，如果教師師德水準不高，就不能承擔起教師的基本職責，必然對教學工作缺乏事業心和責任感，業務素質也不可能不斷提高，這就會直接影響學校教學質量的提高，所以我們要加強老師的師德修養。學校主要通過師德講座，確定師德考核細則，努力營**崗敬業的氛圍，規範老師行為，從而提高教師的師德修養，促進教學質量的提高。
二、掌握資訊，轉變教育觀念，提高教學質量。
掌握教學資訊是校長進行教學管理的指向標。美國專家認為，教育管理不僅要有乙個暢通的指揮系統，還要有乙個靈敏的反饋系統，為指揮系統提供可靠的資訊，使指揮者能夠決策和合理地調整教學工作。管理者的瞎指揮往往出於缺乏足夠的、準確的資訊。
要掌握資訊，校長必須要「直接接觸」和「親自觀察」，進行調查研究和聽課。因為調查研究和聽課都是為了掌握教學的真實資訊，了解教學中存在的問題，從而改進教學，提高教學質量。
轉變教學觀念是提高教學質量的前提，有什麼樣的教育觀念，就有什麼樣的教學行為。沒有樹立符合素質教育的人才觀、學生觀、質量觀，就不會善於挖掘學生的潛能，就會重分數，輕能力；重學習結果，輕學習過程。忽視學生是乙個有主觀能動性的人，使學生處於被動接受知識的地位。
在新課程改革實施的今天，儘管我們一直在提倡新的教學理念，學生是學習的主體，教師只是輔導者與合作者，但「滿堂灌」、「注入式」的現象仍然存在，有時教師生怕學生聽不懂，學不會，乾脆用自己的思考代替學生的自覺學習，學生主動求知的慾望被埋沒，成了裝知識的口袋，這些都是陳舊的教育觀念所至。要想從根本上解決問題，就要在轉變觀念上下大力氣，讓教師通過學習了解了自己認識體系中的缺陷和落後，不斷改造自己舊觀念，並利用課堂教學的主渠道，減輕學生負擔，優化教育質量。在教法上，靈活誘導、不拘一格；在課堂上，敢於開放、適時整合；評價上，激勵賞識、關注發展；作業上，設計精簡、注重層次；在課餘時，各班可根據實際安排適時的報刊「導讀」活動，豐厚積澱，力求「減負不減質」，有效地促進教學質量的提高。
三、調整教師，進行業務培訓，提高教學質量。
國外管理學家認為，在學校的管理工作上，有五種型別的校長。第一種型別的校長，對教師工作和教學工作幾乎都漠不關心，稱之為「虛弱型」的。第二種型別的校長，抓教學工作渾身是勁，對教師工作卻不起勁，稱之為「任務型」的。
第三種型別的校長，只關心教師不關心教學，稱之為「老好人型」的。第四種型別的校長，抓教學工作既不先進，抓教師工作也不落後，稱之為「中間型」的。第五種型別的校長，對教學工作和教師工作都十分關心，富有進取精神，所以校長與教師、校長與學生都很協調，稱之為「協調型」校長。
「協調型」校長才是理想型校長，這樣的校長才能調整好教師，校長不但要了解教師的特長和愛好，還要了解家裡的具體情況，然後進行調整分配工作，使每位教師都能在自己理想的位置上工作，同時也營造出和諧的教學氛圍，提高了教師的教學主動性和積極性，從而提高教學質量。
教師在舒適的崗位上工作的同時還要不斷提高自身的教學業務水平，提高教學業務水平是提高教學質量的重要條件。學校要通過對教師加強業務培訓，深化教學改革，更新教學理念，促進教師成長，有效地提高了教學質量。具體可以採取以下四種方式：
1、「教師素質提公升」全員培訓
學校可以結合《區中小學教師素質提公升工程全員培訓實施規劃》，組織教師參加《新課程教學設計與案例分析》全員培訓、校本培訓；繼續鼓勵教師積極參加心理健康學習以及計算機**培訓學習，實現教育專業水平和學科水平同步提公升。
2、「新教師」 上崗培訓
對剛跨入教育工作崗位的新教師還提出「過三關」的要求：熟悉教材，確定重點，過好備課關；認識教育規律，提高管理水平，過好組織教學關；優化課堂結構，改進教學方法，過好講課關。
3、「青年教師」專業成長培訓
學校可以組織「青年教師專業成長」培訓班。要求全體學員在工作之餘自學教育教學理論、課堂教學藝術、課件製作知識等；讀與本學科相關的專著，堅持寫教學日記或案例反思；積極參與每月一次的集中培訓；有計畫地開展課堂教學實踐活動等。學校可以組織部分學員分批外出聽課學習，了解最新教改資訊，拓寬知識視野，回來在組內進行匯報。
通過學習培訓促使了青年教師快速成長，也有效地提高了他們的教學質量。
4、「骨幹教師」研究型培訓
學校可結合教研室的外出培訓學習活動，定期派骨幹老師參加培訓活動，吸取外地老師超前的教學理念精湛的教學藝術，使自己由學習型向研究教師轉變，通過培訓，努力使自己成為學校各學科的帶頭人，引領其他教師進行有效的教學工作，從而促進教學質量的提高。
這些培訓都切實提高了教師業務，促進了教學質量的提高，在業務培訓工作中，還通過抓名師、樹典型，激勵教師在互相學習的過程中提公升業務水平，提煉教學思想，從而形成相互學習，共同提高的局面，逐漸形成一支業務精湛、教學質量高的教師隊伍。促進了學校教學質量的全面提高。
四、加強常規管理，以教研促進教學質量提高。
1、加強課堂常規管理
課堂常規是課堂教學質量的保證，為了全面了解教學現狀，提供更有針對性的協同合作，掌握課改的進展動態，了解教學過程中存在的通病，知道師生的迫切需求。校長室、教導處要經常性地對課堂進行突擊聽課，了解教師上課的資訊，促使教師平時認真鑽研教材，認真對待課堂教學。
2、加強集體備課的組織管理
備課是課堂教學質量提高的前提，集體備課是校本培訓的有效途徑。加強集體備課管理，提高教師的教材分析能力，提公升教師的教學理論水平，實現師資的最優化。各校根據本校的實際制訂《體備課實施方案》，在落實區學科培訓的基礎上，每個年級組或學科組有計畫地開展每月一次的集體備課。
每次活動，在各年級組長或學科組長的引領下，先確定一位主講人，其他老師採取「看、聽、議」的方式參與。做到集體和個體相結合、統一性和創造性相結合。通過共同研討，解決問題，最後結合實際，形成精品教案。
活動內容、參加成員要有記錄。學校教導處要定期對教師備課情況進行檢查，側重於課後反思，並根據教師的實際情況分層要求。
3、加強教研組的建設
進一步加強教研組建設，健全各項管理制度，營造更加良好的教研氣氛，努力為教師創造展示交流的機會。促進教學業務專業水平的進一步提高。
（1）教研組活動
隨著課程改革的不斷深入，學校可以把教研組活動分若干組進行：第一學段（簡稱低段組），第二學段（簡稱高段組）。教導處負責督促指導教研活動的開展，各學科教研活動由各年級段教研組長具體落實。
學期初，各年級段教研組長結合學校實際制定教研計畫，每學期要求有50%以上的教師開課，並合理安排活動時間，按計畫開展教研活動。教研組長及時做好資料積累：執教者的教案及自我反思材料；聽課者的聽課筆記及評課意見彙總等。
（2）設立教研日。
良好的教研氣氛形成，有助於廣大教師專業水平的提高。為確保教研組活動的時間和空間，學校應確定教研日，各位教師應按計畫上研究課，如有變化需經得教研組長的同意，並在時間上作合理安排，使組內活動能有序進行。
（3）制定教師外出學習制度。
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