5、這次改革與老師們相關的問題還有課程建設，這是學生發展所必須的，特別是培養學生的綜合素質、創新精神和實踐能力的根本，對學生的自主招生和將來就業都是十分有益的。我們不要求老師們人人都編寫一本校本課程，但鼓勵老師們人人參與一門校本課程開發，可以靠教研組這個團隊的力量完成。開發一項滿足學生發展需要的校本課程、特色課程，這對我們每位老師的專業成長都具有十分重要的現實價值和深遠意義。
1、樹立「先學後教」的基本理念。
教師要構建與新課程相適應的有效教學行動理念，轉變以往「先教後學」的習慣做法，在教學設計、課堂教學等方面大膽樹立「退居二線」、服務學生自主發展的意識，不斷充實和完善自己的有效教學理念，真正做學生學習的促進者和成長的推手。
2、學習現代高效課堂規範。
認真學習《課堂教學規範》（見市下發學習資料選編），牢固掌握，熟練操作。
3、培訓指導學生學習。
指導學生學習《學習規範》（市下發學習資料選編），通過召開班會和專題會議、**課堂**、舉辦專題講座、現場觀摩學習等形式，特別是在課堂上針對出現的操作問題進行及時指導，讓每位學生了解課堂教學的基本路子，掌握自主、合作、**等各環節的基本操作方法。
4、明確小組學習的意義並合理劃分學習小組。
合作學習是現代高效課堂的重要學習方式之一。它以合作小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，促進學生整體發展。
合作小組劃分的基本原則是：同組異質，優勢互補；同質結對，競爭合作。
合作學習不是必須拉桌子，我們考察學習的省內外名校，有的拉桌子，有的不拉桌子。在新課堂運作的現階段，我們不主張拉桌子。不拉桌子，前後位4人乙個學習小組，一樣進行合作學習。
但必須科學劃分學習小組。要加強組內各成員的磨合，採取組內對學、幫扶、交流、合作等方式加強合作學習，充分發揮小組合作學習的最大效益。要探索建立科學完善易於操作的小組評價機制與具體操作辦法。
5、精心設計導學案。
導學案中預習、**、訓練三案一體，但要分別設計，分層設計，各有側重，突出重點，互為補充，遞進提公升。精心設計導學問題，減少填空式的問題，設計有一定思維含量的問題，且要有層次性和分層要求；預習案問題以基礎知識為主，問題難度要小，多為閱讀教材p？回答xx問題形式，一般要求所有學生都完成。
**案的**問題設計要有**性，一般要求學生合作學習解決，不需要**的可以不設計**問題。訓練案題目設計要有針對性，不要簡單機械的重複，精選題目，分層要求。
6、加強學生的自主預習。
預習是學習的起點，也是課堂學生展示的前提和基礎。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結構地預習，在充分預習過程中努力完成課程文字所涉及的顯形問題和隱性問題，建構起初步的知識結構。一般在學科課堂教學前1天，印發導學案，學生依據預習學案進行自主學習。
通過看書、模擬、嘗試等多種方法完成導學案中規定的學習內容，用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內容，並記錄自己疑惑點。條件允許的話，預習過程中，小組成員之間可以進行有效地幫扶和檢查，將簡單的、識記的基礎性知識在課堂學習之前基本得到解決。學校沒有統一安排預習的學科，要把該環節放在課上開始，但必須做先學後教；因為種種原因預習不充分的，上課後要進行彌補性預習。
7、全面展示學習效果。
展示是解決學習內驅力的「密鑰匙」。課堂展示是學生學習交流的平台，既包括小組討論後學生在黑板上的書面展示，也包括學生登台講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。
要在充分預習的前提下進行展示，展示前，小組內要進行設計，要有分工，要有溝通與交流。展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什麼程度，需要展示的問題如何分配，每乙個問題按照什麼方式或思路展示，提前要有適當的預設。
展示的程度需要老師掌控，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，不可平均用力，泛泛而談。
對於需要展示的問題，可要求學生按照以下幾點進行展示：一是解題過程（應該按照講解的思路去寫，便於其他學生看出問題的實質）；二是解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；三是解題總結（解題後簡要的總結、提煉，提公升自己對一類問題的歸納和思考）；四是疑錯提示（解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。
展示一般分為：組內組織的「小展示」和班內「大展示」。在課堂教學改革剛剛開始階段，可以多採用組內「小展示」的方式進行，以免操之過急，只有形式，缺乏內涵。
整合後的教學，可以採取大預習、大展示、大反饋的方式進行。大展示要講究技巧：展示「普遍性」問題，具有「代表性」的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。
要設計富有啟發性的引導問題，提高課堂思維含量，激發學生的思維，誘發學生展示的慾望；要設計多元化的互動形式，激發學生的展示興致；要培養學生自我展示的能力；要對學生的展示要給予適當的評價。一評知識，二評情感態度，三評過程方法及肢體語言、聲音大小、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組進行總結性評價，一定評出最佳表現個人和學習小組。
8、突出合作**。
合作**主要引導學生進行研究、討論、總結、歸納，通過合作**學習，可以培養學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂於探索、追根究底的好奇心。要求教師題目設計要注重能力培養，純知識性題目不設計，課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計，克服多而雜的問題；多設計與生活有關的問題，多聯絡生活實際。要注重思維量的設計，注重分層設計，注重引導學生聯絡比較、歸納總結的設計。
**問題不要直接放在導學案（預習案）中，一是造成學生預習負擔，二是失去**意義。可以設計在**案中或多**課件上，在課上**時呈現，體現**價值與意義。
9、注重課堂調控和精講點撥。
為讓課堂教學有序、高效，教師必須加強課堂調控。首先是目標調控，即要考查三維目標的貫徹度和達標度；其次是「度」的控制，即控制思維的密度，內容的深廣度，教學的進度，訓練的程度，使師生處於「共振」狀態。最後是對課堂問題行為的調控。
包括學生精神不佳時，你能使他們振作；當學生過度興奮時，你能使他們歸於平靜；當學生茫無頭緒時，你能給他們指明方向；當學生沒有信心時，你能調動他們的積極性；當學生有差錯時，你能讓學生自己明白錯誤。
新課堂不是不讓老師們講，而是要求精講點撥，就是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師採用精練恰當的語言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維程序加快,語言表達流暢。其方法一般有以下幾種:一是助點。
助點就是輔助性點撥，就是教師助一臂之力。二是旁點。是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進行點撥,或言在此意在彼的啟發。
三是直點。直點是教師在教學中採用直截了當、開門見山、一語破的的點撥方法。四是輻點。
輻點是教師以某一教學內容為中心進而引發出與之相關或相同的教學內容,即由點到面的點撥方法。五是聚點。聚點即聚集點撥。
它是與輻射點撥相反的一種點撥方法,是教師為集中解決某一問題由麵到點、由此及彼進行點撥。
10、強化對標自查和達標檢測
對標自查是學生回扣目標、檢查自己達標情況的重要過程，也是提高課堂教學質量與效益的重要一環。要求學生回扣學習目標，對照目標，檢查自己達成情況，並及時進行查缺補漏。要高度重視生成性目標，在教學中教師應該發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標，做到教學目標的預設性和生成性有機結合。
要強化自我反饋。一是自我觀察，二是自我分析，三是自我評價。同時，還提倡「同步反饋」，其中「同步」指：
與學習內容同步；與學習程序同步；與練習過程同步；與學生心理興奮點同步等。
當堂達標應包含為達標而進行的努力和達標檢測兩個方面。不能將當堂達標教條的理解成當堂檢測，而忽視達標前的必要訓練。提倡在課堂檢測前，要進行必要的「靠標訓練」、「對標自查」或「對標互查」、「對標幫扶」。
要依靠教研組集體智慧型，選取最典型的試題。試題要「對標」，避免重複；試題要有層次性、選擇性，面向全體。達標檢測的形式應多樣化，不可理解為「檢測必作卷，作卷即檢測」。
複述、背誦、默寫等都可以作為檢測的形式，也可以將當堂測試和課堂作業進行有機的結合。達標檢測題目可以設計在導學案上，也可以呈現在多**課件中。教師根據實際情況確定合理方式。
課堂要有反饋資訊，教師對學生的反饋資訊接受應該敏感，判斷應當準確，處理應當果斷，對後續落實目標的教學要調節，回授、補償應及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集資訊。
11、及時進行學習評價。
要注重對合作小組及學生個人的學習表現進行全方位、多角度評價，進行全面考查和反饋，及時發現合作小組和學生在學習過程中出現的問題，給予提示與幫助，以達到促進不斷發展的目的。
評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。評價內容要多樣：
課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。評價可以採取記分、划等、表揚、評星、納入綜合素質評價等方式進行。
制定合理的評價方案，方法簡單有效，操作方便可行，能夠激勵學生及小組學習與合作共進。
12、做實教學反思與課後補償。
教學反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生於問題，要讓教師自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究。走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂，堅持寫教學反思。
通過反思調整教學，改善實現教學行為，提公升教學水平。
適時進行課後補償。由於學生的差異，課堂上教學目標的達成不可能百分之百，對沒達標的同學在需要課後進行必要的補償，並實施二次過關。一是小組成員進行相互幫扶。
課堂上，通過當堂檢測對學生學習目標的達成進行了及時反饋。教師要明確要求小組對沒達標的同學利用課間或預習之後的時間（由小組自己安排時間）進行幫扶，力爭使沒達標的同學達到教學目標的最基本要求。對二次過關還沒有達標的同學，學科教師負責進行個別輔導，確保每一名同學達標。
基於新課標的課堂教學改革的基本要求
好比說物理教學，除了教材上設計的實驗，教師能否有創新實驗的出現 教材上提及到的物理現象能否通過實景再現，從而更好地優化教學內容。在設計 昇華和凝華 教學內容時，教材中提及到了乾冰昇華吸熱現象，但是對於大多數的學生而言不清楚乾冰是什麼樣子的，也不知道它到底昇華有多快，吸收熱量之後的物態變化是怎樣的。因...
課堂教學的基本要求
xx小學新課改 高效課堂 教學基本要求 高效課堂 是以 優化教學模式，構建高效課堂 為遵旨，以 先學後導，問題評價 為核心思維，課堂教學中，在教師指導下建立共同體，使學生學會自主 合作 學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，關注全體學生的進步，促進全體學生主動 和諧 全面發展。為了使 高效...
課堂教學基本要求
2 學案內容設計要根據學情制定，制定的學案不要難度太低或太高。3 學案例題習題的選擇，要適合自己的教學學情，跟蹤訓練和分層練習，層次性要明確。既要夯實學生的基礎知識，還要讓優秀生吃飽吃好。4 學案在設計時可以在最後引入當堂檢測，具體要求見第五大點。二 展示 交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標...