4、考慮學生的年齡特點
不同年齡階段的學生，其心理發展水平不同，當然其承受挫折的能力也不同。針對不同心理特點，採用不同處理方式，應成為處理學生違紀事件時必須考慮的問題。在處理違紀事件前，我們就應該通盤考慮是否給予違紀學生以處分，給什麼樣的處分，如何對違紀學生進行談話，如何與其家長溝通，如何使學生理解學校的處理等。
這樣，才能有效地避免處理學生的盲目性。
5、教育性原則
教育性是學校工作的本質特徵。學校德育管理必然受到教育的基本屬性和基本規律的制約，它必須以育人為目標。在學生違紀事件的處理中，要讓學生充分意識到，給予其批評教育乃至處分，只不過是手段，而其目的是讓其在成長道路上走入正軌，使其明天更加輝煌。
教育性原則，是學校德育管理必須遵循的指導思想，也是發揮德育管理有效性的前提。
二、給什麼處分
對違紀學生該給什麼樣的處分，有人說，這還不簡單嗎，直接對著學校的學生處罰制度給就行了。如果說處理違紀學生就如此的話，那德育處的工作也就沒什麼技術含量了！我們知道，德育給學生處分，不外乎是一種逼其走正道的手段，真正的目的還是要讓學生明辨是非，增強規範自己行為的意識，培養其守紀意識。
說白了，德育處對學生處分也是教育學生的一種方式。
誠然，給違紀學生以處分，當然要考慮學校的規章制度，但實際情況中還得考慮如下情形：
1、學生的認錯態度。我認為，違紀的學生只要態度好，能較深刻地認識自己的錯誤，則可對其降低處分等級，畢竟，我們的目的是教育學生，使其明辨是非。但對個別態度惡劣，找各種藉口搪塞自己錯誤，百般狡辨，甚至耍無賴。
這樣的學生，就不僅僅是依規章制度處罰，還應給予其它處罰。
不久前的一天早晨，高一（五）班的吳某遲到。打考勤的晏磊老師讓其在遲到登記本上簽字。吳某先是找各種藉口不簽字，晏老師沒同意，於是該生又求情，晏老師還是堅持要吳某簽字。
吳某惱羞成怒，甩下一句「我就是不簽字。」後拂袖而去，任晏老師如何喊其回來均無效。晏老師當即將其請到德育處談話。
晏老師問：「我喊你回來簽字，你為什麼不回來？」吳某答：
「我沒聽見。」問：「為什麼沒聽見？
」答：「我的耳朵不好。」問：
「那為什麼你現在又能聽見我的話了？」答：「我的耳朵現在又好了。
」問：「那你是否知道遲到不簽字是違紀行為，要受處分的呢？」答：
「知道，最多把我開除，反正我不是正式生，無所謂。」一副死豬不怕開水燙的樣子。說實話，這種場景讓人非常生氣。
吳某的一番表演，既表現他的無賴相，也表現了他的無知。要真的因此而把他給開除了，我想大家都省事了。我很佩服晏老師，他仍不慌不忙地和吳某談話，等我上完一節課回來，談話還在繼續，但吳某的態度已經有了明顯的轉變。
他知道自己把事情搞麻煩了。我們說，學生遲到是一種很常見的情況，一般學生只要能認識到錯誤，以後不再遲到就行了，還犯不著給其處分。但吳某的行為，已經超出了遲到的範疇，其行為相當惡劣，某種程度上說，他連基本的品德修養都不具備。
這當然不能僅僅是批評教育了事。之後，我與晏老師及其他老師溝通，決定給予其警告處分，並請家長到校配合教育。在此之後，吳某還出現遲到現象，但已不象先前那樣蠻橫了。
在本學期的一次安全隱患檢查中，我們在高一（十五）班的某間女生寢室查到了禁止使用的一些電器，按學校處罰規定，應該給予相關同學以記過處分。但該寢室的同學認錯態度很好，一方面主動承認電器是自己帶來的，另一方面也主動承認帶電器是違規行為。作為老師，看到學生如此明事理，心中頗感欣慰，後經協商，決定對其批評教育即可，再進行紀律上的處分。
不少學生違反校紀校規，不是主動承認錯誤，而是為自己的錯誤找藉口，他以為這樣就能逃過學校的處理。殊不知這樣的做法正是自己愚蠢的表現。在學校處理學生違紀事件上，學生態度絕對是要考慮的乙個重要因素。
2、學生違紀事件的嚴重程度。
學生違紀事件的嚴重程度，是衡量給學生什麼處分的重要依據。同樣是打架，那就要看雙方是偶然因素打架，還是先有預謀的打架，誰先動的手，雙方有無受傷，受傷程度如何。在了解清楚這些情況的前提下，再依據校紀校規進行處理。
當然，如果打架造成了嚴重後果，超出學校處理能力的情況下，就要請公安機關等出面解決。
3、學生心理承受能力
在某次考試中，有一學生因作弊被發現。該學生當即向監考老師求情，監考老師堅持原則。該生當即走向教室視窗旁，說：
「若老師要將我報上去，我立即從這裡跳下去！」為防止意外，監考老師沒有再堅持，同意該生不往上報。事後，我與該生的班主任聯絡，了解到該生既好面子，但心理承受能力很弱，曾經出現過一些過激現象。
此種情況下，如果我們簡單地按校紀校規給其乙個記過處分，那會產生什麼意外，恐怕就不得而知了。但該生不能因此而不教育，我委託班主任做該生的工作。德育處的工作，我覺得不是處分了多少學生，而是看有多少學生因我們的工作而走上了正軌！
鑑於此，在處理學生時，我們都事先與班主任聯絡，了解一下該生的各種情況，再做決定。
三、違紀學生不能一處分了事
對違紀學生，給予其處分，僅僅是對其教育工作的開始。事實證明，很多違紀學生在受處分後還會出現違紀情況。因此，對違紀學生，我們要多加關注。為此，我對受處分後的學生採取了以下措施：
1、要求其定期寫出自己的自我鑑定。對於受處分的學生，我要求他們每月寫乙份三百字左右的自我鑑定，自我檢查該月的學習等各方面情況。這樣做的好處是，讓學生時刻提醒自己，我應該怎樣做才能不再犯錯誤。
2、定期給受處分學生開會。一方面組織其學習學校規章制度，以增強其紀律意識。另一方面給其作學習方法等的輔導、介紹優秀人物等。
3、對其增強責任意識教育。如組織違紀學生**鄒越的演講等。
通過以上措施，大大地減少了違紀學生的反覆現象，對於促進校風的好轉具有重要作用。
四、考慮班主任的建議
班主任作為天天與本班學生打交道的第一人，其對學生的了解是無與倫比的。在考慮對違紀學生的處分時，徵求一下班主任的意見，是非常明智的。從班主任那兒，我們至少可以了解到：
違紀學生的學習情況、在班上的一貫表現、對其違紀情況的處理建議等。這樣做，不僅有助於德育處的處理更符合實際，同時也可幫助班主任樹立在學生中的威信。
在處理違紀學生事件上，以上是我結合工作實際想到的點滴。事實上，對學生違紀事件的處理是一件相當讓人頭疼的事，有時一起違紀事件的處理，足以耗去我一上午甚至一整天的時間。在實際工作中，我還碰到一些困惑，下面將其說出，以求得同行的幫助。
1、學生處分的及時性問題。我們都很清楚，對於違紀事件處理得越及時，並將處理結果向學生公布得越早，其教育效果越明顯。但實際情況是很難做到及時。
主要原因是，有的違紀事件本身比較複雜，需要花較多時間來進行調查了解，稍嚴重的事件還需要相關家長的配合，故一些違紀事件發生了，但遲遲不能公布處理結果，同時公布處理結果還要找乙個合適的時機。在實際工作中，我們只能盡自己最大努力，爭取及時把違紀事件處理好。
2、干擾學生處理的外在因素太多。學校也是乙個社會，學校的老師也不可能生活在真空中。我們總免不了要與社會上或這或那的人物打交道，於是這些也實實在在地對學生的處理造成了相應的干擾。
這樣的事司空見慣：某學生因多次違反校紀校規，要被學校開除了。學校的處理意見尚未公布，若干說情的人來了，這些說情者中，有的甚至是學校的上級主管部門的實權人物。
於是，我們開除也就成了乙個擺設，無奈之下，我們又創新地增設一種處分，叫留校試讀。由於這樣一些干擾因素的存在，導致極個學生哪怕是多次違紀，學校也能是讓其試讀試讀再度讀。這不僅在學生中造成了惡劣的影響，同時也極大地傷害了校紀校規的嚴肅性。
3、對早戀的處理。學生早戀，早已不是什麼秘書科密。歌德早就說：
哪個少男不鍾情，哪個少女不懷春。對高中階段的學生來說，早戀是乙個普遍現象。但頭疼的是，教育行政部門沒有相關的規章制度來說明如何處理學生早戀。
雖然我校規定，早戀學生要受到相應的紀律處分，但對早戀的界定又是比較困難的事。故如何處理早戀問題，對我來說還真是乙個懸而未決的問題。
德育處理學生違紀事件，是對德育處老師的一種挑戰。我們有過成功的喜悅，也有些許困惑。挑戰促使我們不斷學習，不斷創新。
有校領導的正確指引，有同事們的不辭辛勞，我堅信我們定能戰勝困難，創造輝煌！
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